Organización
de Estados
Iberoamericanos
Para la Educación,
la Ciencia
y la
Cultura
Está en:
OEI - Programación -
Desarrollo Escolar -
Documentos -
|
|
Organización Para la Educación, |
|
 |
| Desarrollo Escolar |
Ponencia presentada por Cuba
Ciudad de México, 23 al 25 de mayo de 2000
3ª Entrega
A continuación mostramos, a manera de ejemplos, un conjunto de actividades evaluativas diversas destinadas a evaluar en los alumnos el comportamiento de sus orientaciones valorativas o el estado de sus sentimientos.
Con el objetivo de conocer el grado de sinceridad alcanzado por un grupo de alumnos de enseñanza básica, se les puede proponer el siguiente cuestionario:
¿Soy sincero?
Cada alumno autoevaluará el grado de sinceridad que le caracteriza respondiendo si está de acuerdo o no:
|
Ítem |
Sí |
No |
|
1. Cuando no he realizado la tarea para la casa ¿digo que se me olvidó? |
||
|
2. Si encontrara $100.00 pesos en el aula ¿preguntaría si algún compañero los ha perdido? |
||
|
3. Cuando prometo no decir un secreto ¿se lo cuento a alguien? |
||
|
4. Si un niño o una niña me resulta muy simpático ¿ se lo digo? |
||
|
5. Por la mañana cuando no deseo ir a la escuela ¿le digo a mis padres que me siento mal? |
||
|
6. Si tomo algo de algún compañero y pregunta quién lo ha tomado ¿digo, enseguida, que he sido yo? |
||
|
7. Cuando me cuentan un chiste y me preguntan si me ha gustado ¿digo siempre que sí? |
||
|
8. Cuando cojo una golosina a escondidas y pregunatn quién ha sido ¿lo reconozco? |
||
|
9. Si no entiendo lo que explica el profesor ¿le pido que vuelva a explicarlo porque no he entendido bien? |
||
|
10. Cuando hago algo que está mal ¿reconozco mi error? |
Para evaluar las respuestas dadas por los alumnos, debe tenerse en cuenta que las actitudes sinceras serán:
Consideraremos que un alumno tiene una actitud sincera a partir de 8 respuestas correspondientes a actitudes sinceras.
Este cuestionario debe aplicarse al inicio y al final del curso escolar, con la finalidad de poder considerar que una cuota de la responsabilidad del cambio de comportamiento que experimenten los alumnos, se debe al desempeño del docente durante ese curso escolar. No deberá desconocerse la incidencia de la familia, de los grupos formales e informales de socialización donde se desarrolla la vida de los alumnos y la sociedad en su conjunto en la evolución negativa o positiva que puedan experimentar los alumnos. Por esa razón todos los datos del contexto que los evaluadores tengan deberán ser tomados en cuenta.
Veamos a través de una gráfica los dos perfiles de la sinceridad logrados en un grupo de alumnos (inicio y final del curso escolar).
|
Puntaje obtenido |
|||
|
Nº |
Alumnos |
Inicio del curso |
Final del curso |
|
1. |
Alfonso |
4 |
4 |
|
2. |
Carlos |
5 |
7 |
|
3. |
Ana |
3 |
8 |
|
4. |
Esperanza |
6 |
7 |
|
5. |
Pedro |
9 |
7 |
|
6. |
Selma |
5 |
9 |
|
7. |
Susel |
7 |
8 |
|
8. |
Juan |
4 |
6 |
|
9. |
Pablo |
9 |
9 |
|
10. |
Enrique |
8 |
10 |
En sentido general la gráfica muestra la prevalencia de una tendencia al incremento de las actitudes sinceras en los alumnos de este grupo, aunque en dos casos no hay movimiento y uno involuciona.
Para evaluar el valor “Amistad”, por ejemplo, se puede hacer una observación del clima de la clase. El evaluador podría observar, durante varias clases u otras actividades, el comportamiento de los alumnos frente a las siguientes situaciones cotidianas:
1. Si un compañero pide que le ayuden a realizar la tarea orientada por el docente, algún alumno del grupo lo ayuda...
2. Si falta algún compañero a clase porque está enfermo, algún alumno se brinda voluntariamente para llevarles las notas de clases y preocuparse por su salud.
3. Si se produce alguna indisciplina en clases, el alumno responsable se lo informa al profesor y evita que se castigue a todo el grupo.
4. Hay manifestaciones de indiferencia y/o sentimientos de envidia de algunos alumnos con respecto a otros que obtienen muy buenas notas.
A continuación mostramos un ejemplo de Cuestionario muy simple que puede ser utilizado para explorar cómo se sienten los niños de los primeros grados de la enseñanza primaria en sus distintos espacios de socialización.
INSTITUTO CENTRAL DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Estamos haciendo un estudio con el objetivo de conocer lo que tu sientes en relación con aspectos fundamentales de tu vida y poder ayudarte. Tus respuestas nos serán de gran utilidad. No tienes que poner tu nombre.
Muchas gracias.
INSTRUCCIONES
En esta hoja te proponemos una lista de situaciones variadas frente a las cuales, tú y tus amigos pueden sentir cosas diferentes. Por esta razón NO HAY RESPUESTAS CORRECTAS O INCORRECTAS.
Queremos saber lo que TU SIENTES. Por eso te pedimos que marques con una (X) la cara que exprese lo que tu sientes en cada una de las diez (10) situaciones.
Si por ejemplo respondes de la siguiente forma:
¿Qué cara expresa lo que tú sientes cuando ...
|
1. ... llegas a la casa cada día ? |
 |
 |
 |
 |
 |
Esto quiere decir que al llegar a la casa cada día te sientes contento o contenta
Si uno de tus compañeros responde esta misma pregunta de la siguiente forma:
|
2. ... llegas a la casa cada día ? |
|
 |
|
 |
|
Esto quiere decir que el se siente triste al llegar a la casa.
Estas son las opciones para dar respuesta a cada pregunta:
|
Satisfecha o Satisfecho |
Contenta o Contento |
No me importa |
Triste |
Enojado o Enojada |
|
|
|
|
|
|
¿Qué cara expresa lo que tú sientes cuando ...
|
1. ... llegas a la escuela cada día ? |
|
|
|
|
|
|
2. ... estás con tus compañeros ? |
|
|
|
|
|
|
3. ... piensas en tu maestra o maestro ? |
|
|
|
|
|
|
4. ... piensas en ti ? |
|
|
|
|
|
|
5. ... tienes que resolver un problema de matemática ? |
|
|
|
|
|
|
6. ... estás leyendo ? |
|
|
|
|
|
|
7. ... piensas en tu familia ? |
|
|
|
|
|
|
8. ... tienes que compartir algo ? |
|
|
|
|
|
|
9. ... tienes que estudiar ? |
|
|
|
|
|
|
10. ... piensas en tú país ? |
|
|
|
|
|
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION
Escuela:___________________________ Grado:____ No. Alumnos_____
ITEM
|
Alumno |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
1 |
||||||||||
|
2 |
||||||||||
|
3 |
||||||||||
|
4 |
||||||||||
|
5 |
||||||||||
|
6 |
||||||||||
|
7 |
||||||||||
|
8 |
||||||||||
|
9 |
||||||||||
|
10 |
||||||||||
|
11 |
||||||||||
|
12 |
||||||||||
|
13 |
||||||||||
|
14 |
||||||||||
|
... |
||||||||||
|
Total |
Escala:
Por cada alumno se recogerá la puntuación obtenida en cada ítem acorde a la escala utilizada.
Nota: El total es igual a la sumatoria de los valores de forma vertical que aparecen en cada ítem, dividido por el número de alumnos.
El Ministerio de Educación realiza un estudio de los aspectos que pueden preocupar o interesar a los estudiantes, con el objetivo de conocer y analizar los más significativos, los cuales serán considerados para mejorar la labor educacional.
Por lo antes expuesto, necesitamos que respondas todas las preguntas de forma que se corresponda con tu verdadera opinión. Nadie más que nosotros conocerá tus respuestas.
Muchas gracias.
I. Siempre que valoramos a una persona u opinamos sobre alguien, lo hacemos teniendo en cuenta sus cualidades.
Lee cuidadosamente hasta el final la lista que se te ofrece a continuación; todas las cualidades son importantes pero debes seleccionar marcando con una equis (X) las 5 cualidades que tú consideras más importantes.
II- A continuación te presentamos una serie de situaciones que pueden reflejar lo sucedido a un estudiante. Necesitamos que nos digas si los compañeros más cercanos a ti actuarían así; y tú cómo actuarías.
III- Pablo dice que es más importante vestirse a la moda que ser estudioso. Mercy dice que ser estudioso es más importante. ¿Con quién estás de acuerdo?
IV- A dos alumnas le preguntaron cómo querían ser:
V- Escribe tres de las cualidades que, en tu opinión, describen cómo tú eres:
TABULACIÓN DEL CUESTIONARIO SOBRE ORIENTACIONES VALORATIVAS
|
Áreas exploradas |
Incisos correspondientes |
1er. i |
2do. i |
3er. i |
Total |
%/t |
|
Cualidades sociomorales |
d), j), o) |
|||||
|
Comportamiento social |
a), g), ll) |
|||||
|
Vida escolar |
b), h), m) |
|||||
|
Vida familiar |
c), i), n) |
|||||
|
Aspectos personales |
e), k), p) |
|||||
|
Formación político-ideológica |
f), l), q) |
En la tabla se sitúan los totales de cada uno de los incisos seleccionados y los porcientos que representa cada área del total de opciones de selección de los alumnos, con lo cual queda claro en nuestra opinión en qué proporción de alumnos y hacia qué áreas y cualidades presentan una mayor orientación.
Al contrastar el resultado anterior contra la jerarquía de valores que el sistema social o la escuela en su proyecto educativo se ha propuesto lograr, se puede inferir la tendencia de cada sujeto y del grupo objeto de muestra lo que sirve como punto de partida para las acciones futuras de la sociedad, la familia y la escuela.
Las pruebas pedagógicas de lápiz y papel.
Para obtener información acerca de los conocimientos y habilidades que poseen los alumnos en las distintas asignaturas del currículo se pueden aplicar pruebas escritas (de lápiz y papel). En nuestra opinión deben aplicarse al menos en dos momentos del curso escolar (preferentemente al inicio y al final del mismo), con el objetivo de apreciar el valor agregado o añadido que ha podido representar el desempeño del docente a evaluar en el curso escolar en cuestión. Estas pruebas se clasifican según el tipo de respuestas en pruebas de desarrollo, pruebas objetivas y pruebas mixtas.
Las pruebas de desarrollo no son estructuradas, o sea, consisten en ítems que demandan del alumno respuestas amplias, creatividad, expresarse con sus propias palabras, etc. Y requieren determinar los criterios que se tendrán en cuenta para su calificación y tabulación.
Las pruebas objetivas son altamente estructuradas, pues emplean ítems de opción múltiple que están constituidos por una proposición (expresada en forma directa o como una oración incompleta) y una serie de soluciones establecidas en forma de opciones (palabras, frases, símbolos, números), una de las cuales es la correcta o la mejor respuesta , y las demás actúan como distractores.
En la actualidad la prueba objetiva representa el tipo de prueba más empleado. Su mayor uso se debe, a que presenta , entre otras, las siguientes ventajas:
Independiente de los reparos que se podrían formular a todas las pruebas de lápiz y papel (No miden conductas en situaciones reales), quizás sus desventajas esenciales serían:
En los últimos tiempos crece el número de docentes y especialistas que optan por la utilización de pruebas mixtas, es decir pruebas donde confluyen armónicamente ítems abiertos y de opciones múltiples, de forma que se sumen las ventajas de ambos tipos de ítems.
La combinación de datos procedentes de diversas fuentes de evaluación del desempeño profesional del docente.
Desde el primer capítulo de este libro, hemos insistido en que la evaluación profesoral puede tener diferentes fines y que estos condicionan los métodos evaluativos a utilizar, el tipo de datos a captar y los instrumentos a aplicar; así como la toma de decisiones que se adopte a partir de los resultados de la evaluación.
En general, la decisión a la que se ha de llegar a partir de los datos, determina si es necesario una calificación compuesta o combinada. Además, si uno desea utilizar una calificación compuesta, que propicie el cumplimiento de diferentes fines, tal vez sea sensato informar también de las subclasificaciones que han dado lugar a aquella.
Como los distintos propósitos requieren diferentes decisiones, la necesidad de combinar los datos depende de estas.
En la evaluación para propósitos de desarrollo o mejora profesional, por ejemplo, uno desea obtener un perfil de las capacidades pedagógicas del profesor. En dichos casos, no hay necesidad de obtener una calificación compuesta, global, de las capacidades de éste. Sin embargo, si distintas fuentes de datos miden la misma capacidad, dichas medidas tal vez deban ser combinadas de algún modo para obtener una medida suficientemente fiable a los efectos de tomar decisiones relativas a la necesidad de desarrollo o mejora en esa área en particular.
En la evaluación para pago por méritos, la persona que toma la decisión debe combinar los datos de cada docente objeto de evaluación de forma explícita o implícita.
Schmidt y Kaplan (1971), aseguran que si los datos emanados de las diferentes fuentes tienen poca o ninguna correlación entre sí, entonces están midiendo variables diferentes y combinarlos produce calificaciones que son tan ambiguas que no es posible interpretarlas.
En la literatura consultada sobre este tema, es común encontrar que los métodos de combinación de datos pueden ser clínicos o estadísticos. Combinar los datos de un modo clínico significa mirar por encima los distintos grupos de datos para llegar a una decisión global, mientras que hacerlo de un modo estadístico implica el uso de valores fijos que se han atribuido a los datos en una ecuación matemática.
La investigación ha mostrado que, en general, cuando se dispone de un criterio de medida la predicción estadística provee una mayor precisión que la predicción clínica, si se determina una combinación estadística óptima a través de un procedimiento empírico. Así pues, si se tienen valores numéricos para una serie de medidas de calidad del profesor, es preferible combinarlos de algún modo algorítmico que mirarlos por encima para llegar a alguna conclusión sobre la misma.
Ahora bien, si se desea una evaluación justa, no debería permitirse que el libre albedrío de los evaluadores determine qué valores dar a cada variable.
Los tres modelos más difundidos de toma de decisiones estadística para combinar datos son el conjuntivo, el disyuntivo, y el compensatorio.
En el modelo conjuntivo los evaluados deben aprobar todas las medidas para obtener una calificación general satisfactoria. En el modelo disyuntivo, los evaluados deben obtener satisfactorio sólo en una de las medidas.En el modelo compensatorio, se combinan los datos en un algoritmo, comúnmente aditivo, que permite que las bajas puntuaciones en unas variables se vean compensadas por las altas puntuaciones en otras.
Criterios para la utilización de los modelos conjuntivos, disyuntivos y compensatorios.
El modelo disyuntivo generalmente se utiliza cuando hay varias medidas de la misma variable y se desea beneficiar a los evaluados, considerando sólo la medida más alta o la aceptabe. Por ejemplo, si se le aplica varias veces a un docente un test de conocimientos sobre su especialidad o área y se desea asumir como aceptable que al menos apruebe en una ocasión.
Ahora bien, para elegir entre los modelos conjuntivos y compensatorios, lo más importante es analizar si es o no factible que un exceso de la medida de una variable compense el déficit de la medida de otra variable.
No siempre es cierto que un exceso de una variable pueda compensar una deficiencia en otra. En la educación, existen de hecho muchas áreas en las que un exceso de la medida de una variable no compensa la carencia de otra. Por ejemplo, un profesor de Biología en una secundaria básica necesita saber Biología y saber relacionarse con sus alumnos, entre otras cosas. Un alto sentido de la justicia, tacto pedagógico y una gran sensibilidad hacia los alumnos, le permite relacionarse con ellos de manera adecuada, pero no compensa las deficiencias que pueda tener en el conocimiento de la Biología. Sin embargo, tal vez preparar clases de Biología con sumo cuidado pueda compensar una deficiencia en la capacidad necesaria para atender a las diferencias cognitivas individuales de los alumnos. Por lo tanto, la evaluación satisfactoria de un docente debería exigir un mínimo en cada variable evaluada. Así tal vez en estos casos se necesite emplear un enfoque evaluativo que combine los modelos conjuntivo y compensatorio.
Formulario de suscripción gratuita a
las Novedades del Programa Desarrollo Escolar
| Desarrollo Escolar |
Buscador | Mapa del sitio | Contactar
| Página
inicial OEI |