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Dentro del amplio proceso de reformas de la Formación
Docente que se vienen implementando en la Argentina podemos
mencionar las siguientes líneas de acción:
- Redimensión del subsistema: se orientó la
adecuación de la oferta a la actual estructura del
sistema educativo, a la diversidad y a las necesidades de
la zona. Entre 1996/98 las provincias realizaron un significativo
esfuerzo para adaptar el sistema de formación a las
necesidades de los otros niveles: extensión y nueva
estructura, y a las nuevas funciones que asumirían
los Institutos de Formación Docente Continua (IFDC):
formación inicial para el desempeño en los
diferentes niveles y modalidades; capacitación, perfeccionamiento
y actualización, e investigación.
- Cambio de la concepción de formación docente:
pasa a ser "formación docente continua".
- Formación de nuevos docentes.
- Perfeccionamiento de los docentes en ejercicio.
- Capacitación de docentes para otros roles.
- Investigación educativa.
- Estrategias para el desarrollo y sostenimiento de la formación
docente continua.
- Actualización de los docentes del nivel superior
no universitario.Transformación de la organización
institucional de los Institutos de Formación Docente
Continua con la incorporación de nuevos modelos de
gestión, elaboración del Proyecto educativo
Institucional (PEI) y de los Diseños Curriculares
Institucionales (DCI).
- Renovación del currículo con la incorporación
de los nuevos Contenidos Básicos Comunes para la
formación docente de grado (CBC), con tres niveles
de especificación: federal, jurisdiccional e institucional.
- Evaluación de las nuevas carreras y acreditación
de los Institutos de Formación. El Sistema Nacional
de Acreditación de los Institutos de Formación
Docente Continua, organizado en cada jurisdicción
mediante Comisiones Evaluadoras Provinciales, evalúa
carreras e instituciones sobre las base de criterios de
calidad establecidos en Acuerdos federales.
- Organización de la Red Federal de Formación
Docente Continua (RFFDC). Consiste en un sistema articulado
de las instituciones de formación donde se vehiculiza
la asistencia técnica necesaria para acompañar
el proceso de transformación.
- Proyecto polos de desarrollo: cada institución
de formación docente se convierte en la sede de este
proyecto, orientado hacia la búsqueda de buenas propuestas
pedagógicas para la formación docente, teniendo
en cuenta los más reciente hallazgos de la investigación
en el área de la pedagogía, la didáctica
o las disciplinas enseñadas. El polo de desarrollo
es el nodo de una red de instituciones, supone la interconexión
electrónica entre las instituciones asociadas.
- Proyecto de especialización y actualización
destinado al personal docente y directivo de los Institutos
de Formación Docente Continua: el propósito
es que la actualización se inscriba en una carrera
de nivel superior y que se elimine el sistema de cursos
aislados.
- Proyecto de evaluación institucional y desarrollo
organizacional y curricular: el objetivo es mejorar la calidad
de la organización y del currículo mediante
la incorporación de enfoques y modelos de auto evaluación
institucional que detecten dificultades y generen acciones
de mejora.
En la actualidad, el Area de Formación Docente de
la Dirección Nacional de Gestión Curricular
y Formación Docente del Ministerio de Educación
de Argentina se encuentra desarrollando las siguientes líneas
prioritarias de acción:
- Alfabetización Inicial y Avanzada. Proyecto de
Prioridad Federal.
- Formación Inicial.
- Transferencia de Saberes y prácticas docentes para
la inclusión educativa y social.
- Desarrollo y Concertación Federal de normativas
para la Formación Docente.
En cuanto a la Formación Inicial el Ministerio de
educación viene desarrollando estrategias enfocadas
a fortalecer la formación inicial de los futuros docentes
trabajando desde un primer momento a partir de la relación
entre el rol y la práctica docente, orientando a los
alumnos respecto del sentido político-pedagógico
de la función del educador y del compromiso social
que implica su tarea.
Los proyectos que integran la línea de acción
Formación Inicial consideran aspectos tales como la
definición consensuada de las competencias requeridas
por el rol docente, las estrategias destinadas a disminuir
los déficits de formación previa en los alumnos
que inciden en el rendimiento a lo largo de su formación
y ejercicio profesional docente y la implementación
de una práctica de intervención socio comunitaria
que vincule desde el inicio a los alumnos con la comunidad,
como aporte fundamental para la construcción del rol
docente.
Los proyectos enmarcados en esta línea de acción
son los siguientes:
- Competencias profesionales en la formación de docentes.
- Apoyo y orientación para aspirantes a la docencia.
- Prácticas de intervención socio-comunitaria
para el apoyo escolar.
- Analizador de la gestión y el desarrollo curricular
en la formación inicial.
Por su parte, la línea de transferencia de saberes
tiene como propósito facilitar espacios de reflexión,
debate y construcción de propuestas compartidas, que
resultan imprescindibles para que los actores institucionales
puedan efectivizar la articulación entre los IFD y
las escuelas, identificando y superando aquellos aspectos
que obstaculizan los procesos de transferencia de saberes
y experiencias entre ambas instituciones y fortaleciendo las
capacidades de intercambio, cooperación y enriquecimiento
mutuo.
Los proyectos de esta línea de acción son los
siguientes:
- Cátedra Abierta
- Cátedra Compartida
- Espacio de Mentoría
La Cátedra Abierta pretende impactar el Sistema Educativo
en los siguientes planos:
- promover el análisis sistemático de las
prácticas escolares y la actualización de
los enfoques teóricos para el desarrollo de estrategias
didácticas de atención a las problemáticas
planteadas y para el reconocimiento y priorización
de necesidades de capacitación de los diferentes
actores institucionales;
- fortalecer la capacidad de transferencia de saberes y
prácticas entre docentes de IFD y de las escuelas
a partir de la identificación de oportunidades de
articulación y de transferencia al sistema;
- mejorar la gestión institucional-curricular de
los IFD y de las escuelas, mediante modelos de trabajo colaborativo
de capacitación y formación entre docentes
y alumnos de IFD y docentes de escuelas de los distintos
ciclos, niveles y modalidades.
La Cátedra Abierta propone un entramado donde todos
los actores institucionales se benefician a través
de un trabajo mancomunado de intercambio de saberes y estrategias.
- Los docentes de los IFD fortalecen su perfil de capacitadores
al diseñar y gestionar los módulos de la Cátedra
Abierta y comparten con los docentes capacitados experiencias
concretas y trabajos de campo e investigaciones que enriquecen
y alimentan sus marcos teóricos.
- Los docentes que se capacitan aportan la riqueza de los
contextos de su ejercicio cotidiano y encuentran en la Cátedra
Abierta un ámbito académico donde plantear
los múltiples desafíos que la acción
concreta propone a los marcos teóricos, a la vez
que tienen la posibilidad de diseñar, en un ámbito
alejado de las presiones cotidianas, estrategias y líneas
de acción superadoras.
- Los alumnos de los IFD que comparten el curso con los
docentes de las escuelas beneficiarias, participan de un
intercambio enriquecedor que les permite apreciar las múltiples
conexiones entre la teoría y la práctica,
acercando las ideas y representaciones respecto de su futuro
profesional a la realidad de docentes que se encuentran
en ejercicio de su rol.
- Los supervisores fortalecen su perfil pedagógico
y optimizan la calidad gestional de su rol al orientar las
acciones de perfeccionamiento hacia donde más se
necesitan.
- Los IFD se constituyen en centros de irradiación
pedagógica al articular de manera integral las ofertas
de Cátedras Abiertas y monitorear su impacto.
- Los directivos de los IFD encuentran en esta propuesta
un ámbito de desarrollo de la gestión curricular
institucional en vinculación con las escuelas y la
comunidad.
En cuanto al Espacio de Mentoría, el desafío
para los IFD consiste en resignificar su lugar formador incluyendo
un espacio de acompañamiento académico y pedagógico
para los docentes noveles, a cargo de un equipo mentor constituido
por un docente del IFD y un docente experto de EGB. En esta
instancia, los docentes noveles encontrarán la oportunidad
de apropiarse de nuevos saberes que constituyan un aporte
para el desarrollo de las competencias aún no consolidadas;
asimismo, podrán detectar las interferencias que dificultan
los procesos de perfeccionamiento de las propias prácticas
profesionales y fortalecer actitudes de responsabilidad en
relación con las mismas.
El equipo Mentor tendrá a su cargo el acompañamiento
de un grupo de docentes en su primera inserción laboral.
Durante este proceso, los docentes noveles trabajarán
colectivamente entre pares y recibirán orientación
respecto de la contextualización de su propuesta pedagógica,
la planificación, el análisis de la gestión
concreta de sus tareas, el uso de recursos y la producción
de nuevas experiencias educativas.
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