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Descripción
El Observatorio de la Educación Iberoamericana es
una instancia que nos ubica en un espacio geográfico,
social y cultural que pone de relieve la diversidad y los
elementos comunes de lo que significa el fenómeno educativo
en Iberoamérica en la actualidad. Por ello, debe entenderse
como un productor de sentidos y como un generador de rutas,
que, a su vez, incorpora múltiples y diversas apreciaciones.
Después de una primera etapa de constitución,
el Observatorio se propuso ser una instancia capaz de proporcionar
formas de ver y de interrogar a la educación como complejidad
social y cultural, y hacer "visible" lo que se construye
día a día en los logros, en la resolución
de las tensiones y en las dificultades. Es, a la vez, un modo
de afirmación y de construcción de la ética
del ser humano. En consecuencia, el Observatorio tiene como
propósito el desarrollo de una mirada dignificante,
que no sólo va en busca de las necesidades sino que
pone en evidencia las potencialidades de la educación
iberoamericana.
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Por eso, se trata de contribuir a elaborar desde el Observatorio
un mapa que muestre lo potente, lo activo, lo múltiple, lo
plural y lo diverso, mediante un observador que tiene un modo distinto
de mirar. En su recorrido explora las formas en que se construye
la escuela, reconoce el tejido social en medio de las dificultades
y obstáculos, identifica a la comunidad educativa en su posición,
en sus responsabilidades y en los modos en los que incide en la
toma de decisiones para orientar la educación de la región.
Este viaje por las prácticas, las políticas y las
instituciones explora también las diversas formas de organización
y las experiencias y sus relaciones con los saberes, los proyectos
productivos, el medio ambiente, la paz y la convivencia, las formas
de democracia en la escuela, y es un termómetro para describir
y mostrar quiénes son los maestros iberoamericanos y cómo
se educan nuestros niños y jóvenes.
Desde esta perspectiva, el Observatorio creado por la OEI se ha
constituido en un escenario adecuado para comparar procesos, identificar
e intercambiar experiencias, y producir propuestas y sugerencias
para las administraciones educativas y para las sociedades iberoamericanas.
En tal sentido, el Observatorio estimula y optimiza la construcción
conjunta de una red de instancias nacionales y/o subregionales,
establecidas con los ministerios de Educación, a la cual
se irán incorporando progresivamente otros actores del ámbito
educativo.
La naturaleza del Observatorio, en el conjunto de la acción
programática, apunta a establecer un espacio de estudio,
investigación, elaboración y difusión del pensamiento
educativo iberoamericano, que proponga una forma de reconocimiento
diferente de la complejidad educativa de la región, con el
que se brinde apoyo a los ministerios y a otros actores de la educación
en la elección de las rutas más pertinentes, de manera
que resulte un instrumento de acompañamiento, anticipación
y ayuda para la toma de decisiones en la formulación dinámica
de políticas educativas.
El Observatorio se convierte, en este sentido, en la instancia
que jalona y articula la Programación de la OEI, que realimenta
los programas, recibe de ellos elementos e información procesada,
y, eventualmente, define las bases para el diseño de nuevas
líneas de acción que deriven de la labor analítica
realizada.
En esta línea se consignaron, sin ánimo de exclusión,
algunos temas que durante el período fueron objeto de prioridad
y concertación con los países, que se entrecruzaron
con los programas definidos, y que respondieron a los mandatos de
las Cumbres y de las Conferencias de Educación Iberoamericanas
y a otros llamamientos internacionales, como el compromiso del Foro
Mundial de Educación adoptado en Dakar en el año 2000.
Tal fue el caso de la educación inicial en el cuatrienio
que finaliza, y la formación docente cobrará protagonismo
en el próximo período.
En el Observatorio se integran instrumentos o adelantos ya desarrollados
por la OEI, tales como el estudio y publicación de los Informes
sobre los Sistemas Educativos Nacionales, el Centro de Recursos
Documentales e Informáticos (CREDI), publicaciones ya existentes,
sitio web, etcétera.
Fundamentación
La educación en Iberoamérica es el resultado de un
complejo proceso histórico, mediante el cual se ha ido configurando
un conjunto de singularidades que definen un espacio social dotado
de vitalidad, potencia y multiplicidad, y, por lo tanto, es necesario
reconocer esta realidad en todas sus dimensiones.
Junto con estas diferencias y especificidades del espacio social
y de las instituciones educativas en Iberoamérica, es posible
identificar algunas tendencias comunes dadas a través y a
partir de la constitución, organización, sostenimiento
y transformación de los sistemas educativos nacionales.
En la década de los noventa las políticas educativas
han realizado grandes esfuerzos para avanzar en la modernización,
descentralización, transformación curricular y mejoras
de gestión.
La calidad con equidad es uno de los ejes de la acción de
cooperación desarrollada por la OEI; es por ello que la Organización
se propone apoyar a los gobiernos y a los sectores interesados de
la sociedad en la toma de decisiones, con análisis e informaciones
que permitan comprender mejor el avance de las reformas, sus logros
y dificultades.
Para eso es necesario contar con un adecuado diagnóstico
de las potencialidades y de las limitaciones con las que se encuentran
las autoridades correspondientes. Esto es particularmente notorio
en lo referente a la capacidad técnica de gestión,
al saber hacer, tanto en el nivel central como en el más
cercano a la escuela. También lo es en cuanto al financiamiento
que la sociedad aplica al sistema educativo. De igual modo, hay
potencialidades que no están demasiado aprovechadas, como
la necesaria participación de diferentes actores sociales
en apoyo al diseño y ejecución de políticas
educativas. Además, aparece como un reto mejorar los diagnósticos
sobre las capacidades del profesorado y de los administradores para
su desempeño en contextos reales. También lo son las
apreciaciones sobre las representaciones sociales actuantes (idearios,
símbolos), estructuradas y estructurantes de los diferentes
contextos y sus transformaciones.
El espacio social y educativo iberoamericano está cambiando
y necesita nuevos "mapamundis" que ayuden a las administraciones
educativas, a organismos, docentes, investigadores, etc., a circular
por él.
Justamente el Observatorio pretende dibujar y perfilar la diversidad
de realidades de la educación iberoamericana, mediante la
cual sea posible articular lo local y lo global, lo viejo y lo nuevo,
y recoger, en suma, toda la riqueza y potencialidad de lo que se
hace en y para la educación y la enseñanza en nuestra
región. Eso quiere decir que el Observatorio recoge y muestra
modelos espacio-temporales de la diversidad existente, da imagen
del lugar, del tiempo y de las redes heterogéneas que lo
circundan (pluralidad pluralidad cultural, étnica, social
e identidad lingüística), que lo habitan (administradores,
directivos, docentes, jóvenes, niños, investigadores)
y que lo definen (políticas, estrategias, modelos).
Así será más fácil avanzar en la elaboración
conjunta de una agenda iberoamericana que identifique las problemáticas
y los desafíos comunes.
En esta agenda figura en lugar destacado el desarrollo de la educación
inicial como factor estratégico para garantizar la equidad,
habida cuenta que los niños y niñas son "sujetos
de derechos" y requieren una educación que asegure el
pleno desarrollo de sus potencialidades desde su nacimiento, compromiso
que adoptaron los Jefes de Estado y de Gobierno en la X Cumbre Iberoamericana,
y reafirmaron los ministros de Educación de la región
en la XII Conferencia Iberoamericana de Ministros de Educación.
Otro tema prioritario de la agenda del Observatorio se centra en
los docentes de Iberoamérica, en sus procesos formativos,
en las condiciones en las que se lleva a cabo su práctica,
en los ámbitos institucionales en los que se desenvuelve,
y en sus experiencias.
La agenda permanecerá abierta a nuevos temas, como la relación
entre la educación y las culturas juveniles, el impacto de
las nuevas tecnologías en la actividad educativa, la inserción
laboral de los jóvenes que abandonan la institución
escolar, etcétera.
Se trata, en síntesis, de poner a disposición de
los actores de la educación iberoamericana en general, y
de los ministerios de Educación en particular, información
y conocimiento construido en una suerte de diálogo que permita,
a cada uno de ellos, el reconocimiento de sus aportaciones, y que
ponga en marcha y oriente su acción futura.
Objetivos
El objetivo general es crear formas de observación y de
pensamiento de la educación iberoamericana a través
de una construcción conjunta y progresiva, que posibilite
la elaboración de miradas diversas de la realidad educativa
dirigidas a una comprensión más dinámica de
su complejidad, y con el fin de acompañar los procesos de
toma de decisiones.
Objetivos específicos
- Avanzar en la construcción de perspectivas de la educación
y de los sistemas educativos que permitan abrir otras formas de
conocimiento de la región, y contribuir a una aplicación
más adecuada de las políticas asociadas a la mejora
de la calidad y a una mayor promoción de la equidad y pertinencia
sociocultural.
- Acompañar los procesos de toma de decisiones de los ministerios
de la región en la formulación de políticas
educativas, con el objeto de incrementar su pertinencia, viabilidad
y eficacia.
- Identificar y fortalecer las relaciones entre sistemas educativos,
procesos culturales y sistemas de ciencia y tecnología.
- Contribuir al mejoramiento de las prácticas y de los
procesos educativos a través de la valoración de
experiencias significativas, y a la construcción y sistematización
de información relevante.
Proyectos y actividades
Red Iberoamericana de Información y Comunicación
Educativa
La Red Quipu se creó en 1997 a petición de los Estados
miembros de la OEI, con el objetivo de facilitar el acceso a información
entre los distintos actores educativos de Iberoamérica. En
aquel momento no se contó con los elementos suficientes para
poner en marcha el proyecto en toda su amplitud.
En este período se ha reimpulsado el proyecto con una mayor
perspectiva. Entre sus actuales metas se encuentran las de favorecer
el intercambio de información y de experiencia entre los
diferentes actores de la educación, y las de establecer y
facilitar procesos de cooperación horizontal y de complementariedad
entre ellos y con otras redes y sistemas de información sobre
educación.
Actividades realizadas
I Reunión técnica para la
elaboración del anteproyecto de la Red Iberoamericana de
Información y Comunicación Educativa
Madrid, España.
4-5 de diciembre de 2000
Reunión técnica con los representantes
del Ministerio de Educación de Brasil en la Comisión
Técnica del Sistema de Información y Comunicación
del Sector Educativo MERCOSUR
Brasília, Brasil.
18-21 de marzo de 2001
Seminario-Taller para la constitución
de la Red Iberoamericana de Información y Comunicación.
Área temática prioritaria: educación inicial
Brasília, Brasil.
17-18 de mayo de 2001
Seminario Internacional "La importancia
de la educación inicial en el contexto de los grupos desfavorecidos"
Buenos Aires, Argentina.
17-19 de octubre de 2001
II Seminario-Taller de la Red de Información
y Comunicación Iberoamericana
México, D.F., México.
19-21 de febrero de 2002
Sistemas Educativos Nacionales
El proyecto de los Sistemas Educativos Nacionales de la OEI nace
en 1991, con el propósito de contribuir a un mayor conocimiento
de la realidad educativa de los países iberoamericanos de
cara al fortalecimiento de las acciones que se realizan en el ámbito
de los ministerios de Educación.
Las descripciones existentes de los sistemas educativos de la región
responden, en la mayoría de los casos, a necesidades coyunturales
de los ministerios de presentarlas ante instancias nacionales o
internacionales, o para servir de marco en propuestas de cambio
o en innovaciones concretas.
Este tipo de informes resulta de gran utilidad a los responsables
y planificadores de las políticas sociales, así como
a los funcionarios de los propios ministerios de Educación.
Por otra parte, tanto en el plano específico de la actuación
de los organismos de cooperación iberoamericana como de otros
organismos nacionales e internacionales, esta descripción
puede facilitar la identificación de prioridades y de necesidades
comunes.
El proyecto de Sistemas Educativos Nacionales de la OEI supone,
por tanto, un instrumento privilegiado de conocimiento y una herramienta
útil de trabajo para todos los que por profesión o
por vocación deban o quieran conocer el sistema educativo
en el que participan y se desenvuelven como profesores, padres de
familia, alumnos o administradores, o el sistema educativo que en
su interrelación con otros sistemas, como el productivo,
ha de configurar la vida y el futuro del país a medio y largo
plazo.
Los informes son elaborados por grupos nacionales de trabajo designados
por el ministerio de Educación y coordinados por la OEI a
los efectos de conseguir un contenido homólogo en las redacciones
finales.
Taller sobre los Informes de Sistemas Educativos
Nacionales
San Salvador, El Salvador.
3-6 de abril de 2000
Objetivo: asesorar a los responsables de la elaboración
del Informe sobre Sistemas Educativos Nacionales de Guatemala,
Honduras, Nicaragua y Panamá.
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Hasta el momento han sido publicados en fomato papel y CD-ROM
los Informes de los Sistemas Educativos de Argentina (1993),
Bolivia (1997), Chile (1993), Colombia (1995), Costa Rica
(1993- 1998), Cuba (1995), Ecuador (1994), El Salvador (1996),
España (1997-1998), Honduras (2001), México
(1995), Panamá (2002), Paraguay (1996), Perú
(1994), Uruguay (1993) y Venezuela (1996). Próximamente
serán editados los Informes de Portugal y Brasil. Los
de República Dominicana, Guatemala, Nicaragua y Puerto
Rico se publicarán durante el año 2003.
Se está procediendo a la revisión de la estructura
de los Informes con el objeto de facilitar su actualización
con mayor periodicidad.
 
Todos los Informes realizados se encuentran publicados en
Internet.
http://www.oei.es/quipu.htm
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Informe de la Educación Iberoamericana
El Informe es un instrumento que favorece la creación de
nuevas claves de sentido, mediante las cuales los países
iberoamericanos se abren a una forma distinta de conocimiento de
la realidad educativa; así mismo, incorpora el diálogo
de miradas como estrategia metodológica. En esa dirección
el Informe organiza y presenta las temáticas prioritarias
acordadas entre la OEI y los países miembros, y reconoce
los diversos aportes de los diferentes actores de la educación.
A través de su elaboración se intenta propiciar
una mayor presencia y valoración de la educación,
destacando el papel que cumple en el proceso de potenciación
de los hombres y mujeres de Iberoamérica. Desde esa perspectiva
el Informe no es un punto de llegada, sino un punto de partida desde
el cual pueden ser reconocibles las características propias
de la educación en la región, constituyéndose,
por tanto, en núcleo explicativo de su realidad educativa.
Adicionalmente, el Informe se propone identificar el cuadro de
las prioridades educativas que van apareciendo en el proceso, permitiendo
la generación de acciones futuras y la definición
de nuevos programas y proyectos.
En ese orden de ideas las características básicas
del Informe son las siguientes:
- En primer lugar, tiene como propósito la producción
de una forma de lectura de la realidad educativa, que parte del
reconocimiento del carácter plural y complejo de la educación
en la actualidad y de su valor cultural como un modo de hacernos
contemporáneos.
- En concordancia con lo anterior, en el Informe deben figurar
los temas que han sido siempre preocupación de los gobiernos
y de los actores de la educación, y que seguirán
siendo importantes en el inmediato futuro; además debe
estar atento a incorporar los interrogantes que plantean los nuevos
escenarios.
- Es un informe abierto en dos sentidos: por un lado, incorpora
las distintas facetas y visiones que tienen los actores sociales
que se relacionan de diferentes maneras con la educación,
lo que significa constituirse en un lugar de encuentro y de reconocimiento
de la diversidad de perspectivas, y, por otro, es una "hoja
de ruta" que se irá completando sobre un territorio
en proceso de redefinición.
- El Informe pretende ser un mecanismo de movilización
y de consulta de las diversas fuerzas sociales de Iberoamérica.
Educación inicial
La OEI, respondiendo al mandato de la Cumbre de Panamá,
presentó en la XI Conferencia Iberoamericana de Educación,
celebrada en Valencia (España) en el mes de marzo de 2001,
una propuesta de estrategias de trabajo y de líneas de acción
para el diseño de un Plan de Cooperación para el Fortalecimiento
y la Extensión de la Educación Inicial en Iberoamérica,
diseño que fue aprobado por los ministros asistentes a la
reunión.
La OEI se propuso iniciar un camino junto con las administraciones
de los países de la región y con todos los actores
involucrados en la temática; para ello puso en marcha, a
través del Observatorio de la Educación, la Red Iberoamericana
de Información y Comunicación en Educación
Inicial.
Se invitó a los ministerios de la región para que
designaran a los responsables de las áreas o direcciones
de educación inicial a participar de esta Red.
Se realizaron dos Seminarios de trabajo con los representantes
de cada país: uno en Brasilia en el mes de mayo de 2001,
y el segundo en México, D.F., en febrero de 2002. Ambos eventos
fueron coorganizados, respectivamente con el Ministerios de Educación
de Brasil y con la Secretaría de Educación Pública
de México.
Se abrió un espacio de discusión, debate y participación
sobre la identificación de la información más
relevante, disponible y actualizable, por un lado, y, por otro sobre
las temáticas prioritarias de la actual educación
inicial en Iberoamérica.
El Plan de Cooperación fue presentado y aprobado por la
XII Conferencia Iberoamericana de Educación, que se celebró
en Santo Domingo (República Dominicana) los días 1
y 2 de junio de 2002.
Este Plan tiene como objetivos:
- Acompañar a los países iberoamericanos en la construcción
de las herramientas necesarias que les permitan fortalecer, dinamizar
y ampliar la educación inicial.
- Favorecer el desarrollo de nuevas prácticas de cooperación
entre los países, a través de redes de información,
comunicación e intercambio.
El Plan se estructura en torno a cinco líneas de acción:
- Formación de la conciencia ciudadana (fortalecimiento
de las representaciones sociales) en torno a la infancia y a la
educación inicial.
- Sostenimiento técnico institucional de las unidades de
gestión de las áreas de educación inicial
de los ministerios para el apoyo y ampliación de la cobertura.
- Sostenimiento y reforzamiento pedagógico a los procesos
de transformación del subsistema de educación inicial.
- Fortalecimiento de las ofertas de atención integral de
niños/niñas menores de 6 años en contextos
multiculturales y plurilingüísticos.
- Apoyo al mejoramiento de la calidad de la oferta educativa en
educación inicial.
Más
Información
Actividades realizadas
Reuniones interagenciales para la elaboración
del Informe "Construir equidad desde la infancia y la adolescencia
en Iberoamérica", CEPAL, SECIB. Agencias participantes:
UNICEF, FNUAP, OPS, OIT, OEI, OIJ, IICA
Santiago, Chile.
Diciembre de 2000
Nueva York, Estados Unidos.
Enero de 2001
Santiago, Chile.
Marzo de 2001
Cáceres, España.
Mayo de 2001
Seminario-Taller para la constitución
de la Red Iberoamericana de Información y Comunicación
Brasília, Brasil.
17-18 de mayo de 2001
Tercer Encuentro de Redes de Atención
a la Niñez de América Latina: "Fortalecimiento
del liderazgo y de la capacidad institucional para el desarrollo
de los programas de atención y cuidado de la niñez"
Cartagena de Indias, Colombia.
14-16 de noviembre de 2001
Primer Congreso de Pedagogía para
la Educación Inicial y Parvularia y Reunión de trabajo
Observatorio-Oficina Regional
de El Salvador
San Salvador, El Salvador.
21-28 de noviembre de 2001
II Seminario-Taller de la Red de Información
y Comunicación Iberoamericana
México, D.F., México.
19-21 de febrero de 2002
V Encuentro de Educación Inicial
y Preescolar: "El currículo y los retos del nuevo
milenio"
La Habana, Cuba.
8-12 de julio de 2002
Seminario "La educación inicial
en América Latina: situación actual y desarrollo
futuro".
BID, SEP, OEI
Guanajuato, México.
1-2 de agosto de 2002
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Proyecto
"El papel del periodismo en la educación"
A partir del año 2000 la Organización de Estados
Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (OEI) y el Instituto de Investigación y Programación
Educativa (IIPE-UNESCO) con sede en Buenos Aires, decidieron
llevar adelante un proyecto que involucrara a los principales
periodistas responsables de las secciones de educación
y cultura de medios gráficos de Iberoamérica
en una serie de actividades destinadas a promover su capacitación
y formación y al intercambio de ideas sobre temas de
actualidad del mundo educativo.
Seminarios realizados
Seminario de Madrid:
"El papel del periodismo en la educación"
Madrid, España.
14-16 de junio de 2000
Seminario de Cartagena de Indias:
"El papel del periodismo en la educación"
Cartagena de Indias, Colombia.
24-26 de octubre de 2001
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Informe Iberoamericano de Formación Continua de Docentes
Es el resultado de la sistematización de los informes presentados
por los representantes de los países iberoamericanos reunidos
en los dos Seminarios-Talleres sobre Perfil del Docente y Estrategias
de Formación, y constituye el punto de partida de un proceso
de realimentación permanente. Tiene por objetivo construir
una referencia sólida y documentada para un examen de la
formación continuada de docentes en la región.
http://www.campus-oei.org/webdocente/index.html
Niños pequeños, grandes desafíos.
Educación y atención en la infancia temprana
OCDE-OEI-FCE, 2002.
Con frecuencia se percibe la infancia temprana como la primera
etapa del aprendizaje permanente y como el componente clave de los
objetivos de política educativa, social y familiar, por lo
que el aumento de la calidad y el acceso a la educación en
esa etapa se han convertido en una prioridad para los países
miembros de la OCDE, que han adoptado diversas estrategias respecto
a la elaboración de políticas en este ámbito,
cuyos servicios se vinculan estrechamente a las creencias culturales
y sociales sobre el papel de la familia, el gobierno y los propósitos
de la educación.
Al adoptar un planteamiento más amplio e integral de otros
estudios previos, este libro proporciona un análisis comparativo
de los principales temas y cambios en 12 países miembros
de la OCDE, donde se destacan los enfoques innovadores y se proponen
opciones de política educativa que pueden adaptarse a diversos
contextos nacionales.
Con una perspectiva puesta en el futuro, este informe propone ocho
elementos claves para el establecimiento de políticas exitosas
por parte de quienes están a cargo de fomentar un acceso
equitativo a la educación y a la atención de calidad
durante la infancia temprana, razón por la que la OEI decidió
traducir al español los resultados de dicho estudio a fin
de difundir y compartir sus aportaciones entre los interesados en
el tema en Iberoamérica.
Proyecto sobre Innovación Educativa "La gestión
escolar como escenario de innovaciones educativas"
La OEI se propuso realizar un estudio comparativo con cuatro países
de la región, en el marco de las acciones del Observatorio
de la Educación Iberoamericana y del Programa Desarrollo
Escolar y Administración Educativa.
El proyecto "La gestión escolar como escenario de innovaciones
educativas" propone centrar el análisis en la construcción
institucional de la innovación, y en focalizar la indagación
en las posibilidades de su instalación y sustentabilidad
en la gestión escolar en distintos tipos de contextos, atendiendo
a las articulaciones que se expresan en los niveles regionales,
zonales y nacionales.
El proyecto busca indagar acerca de la compleja trama institucional
que, en el plano de las escuelas, contextualiza y resignifica los
proyectos y/o estrategias de innovación en la gestión
escolar promovidos por instancias centrales, intermedias y/o locales,
y la forma en que esas innovaciones son representadas y apropiadas
por quienes participan en ellas, bajo el supuesto de que de eso
depende, en buena medida, el desarrollo de acciones innovadoras
que tiendan a fortalecer los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Abordar el análisis de los procesos de inducción
de innovaciones en la gestión escolar -identificar sus rasgos
y sus diferentes modalidades de expresión en la dinámica
institucional de las escuelas - permitirá incorporar a la
agenda de los decisores estrategias y alternativas de acción
más adecuadas y pertinentes. Los objetivos propuestos se
orientan a:
- Indagar acerca del proceso de construcción institucional
de las innovaciones en la gestión escolar, a través
de estudios de casos, centrados en el análisis:
- De los procesos y las formas en que los proyectos o estrategias
de innovación -inducidos o promovidos por los niveles
regionales, zonales y/o nacionales del sistema educativo- son
representados y apropiados por quienes participan en la vida
cotidiana de las escuelas.
- De las posibilidades de instalación y sustentabilidad
de los procesos de innovación en la gestión escolar
-en distintos tipos de contextos: rural y urbano-marginal, en
pequeñas localidades y grandes ciudades- con relación
a las articulaciones que se expresan en los niveles regionales,
zonales y nacionales.
- Analizar las relaciones entre las estrategias de inducción
de innovaciones en la gestión escolar -contextualizadas
en los marcos de las políticas que expresan, en el nivel
macro, los programas de reforma en educación-, las articulaciones
que se expresan en los diferentes niveles del sistema educativo
y las formas en que las innovaciones son representadas y apropiadas
por quienes participan en ellas, a través del análisis
comparado en un grupo de países de la región.
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Seminario OEI-SEP-OCDE sobre el
Proyecto de Indicadores PISA
"Programa Internacional de Evaluación del Estudiante:
explorando su aplicación en Latinoamérica"
México, D.F., México.
25-28 de septiembre de 2000
Objetivo: dar a conocer las características
del Proyecto PISA a los países miembros de la OEI.
Fue organizado conjuntamente con la OCDE y la Secretaría
de Educación Pública de México (SEP).
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http://www.campus-oei.org/observatorio.htm
Producción Audiovisual
Serie 180º
Se trata de una serie televisiva de Políticas Educativas
en Iberoamérica, coproducida por la OEI, la Asociación
de Televisión Educativa Iberoamericana (ATEI) y los ministerios
de Educación de los países iberoamericanos. Su propósito
es la apertura de un espacio permanente en la programación
de ATEI para que los ministerios den a conocer, vía satélite,
los alcances y propósitos de sus actuales políticas
educativas, así como los procesos de transformación,
reforma o avances en que se encuentran, dando así una mayor
difusión a los distintos procesos que se registran en el
panorama educativo de Iberoamérica.
Cada uno de los programas realizados constaba de una entrevista
con el ministro de Educación, que tenía una duración
mínima de 45 minutos y que se preparaba mediante un cuestionario
orientativo proporcionado por la OEI. Dicha entrevista se completaba
con un reportaje introductorio sobre la historia del sistema educativo
del país. La duración total de cada programa era de
una hora.
Vídeos realizados: Brasil, Chile, Colombia, Cuba, El Salvador,
España, Guatemala, Panamá, Paraguay, Perú,
Uruguay y Venezuela.
Tele-Encuentros Iberoamericanos
Los Tele-Encuentros OEI-Asociación de Televisión
Educativa Iberoamericana (ATEI) constituyen una iniciativa de ambas
instituciones para brindar un espacio destinado al análisis
y la reflexión con expertos en el ámbito educativo,
científico y cultural, que derive en un diálogo abierto
con toda la Comunidad Iberoamericana a través de videoconferencias,
difundido por televisión y en soporte electrónico.
Se han celebrado quince sesiones de Tele-Encuentros.
Tele-Encuentros iberoamericanos realizados
Educación, ciencia y cultura para
el siglo XXI
1. Visión política de la educación,
la ciencia y la cultura.
2. Visión económica de la educación, la ciencia
y la cultura.
3. Visión social de la educación, la ciencia y la
cultura.
Educación, competencias laborales
y certificación profesional
1. La formación por competencias: instrumento para incrementar
la empleabilidad.
2. La formación por competencias: impacto del currículo
por competencias en los modelos de gestión institucional.
3. Estrategias para el cambio.
I Científica + D Tecnológico
en el ámbito de la educación
1. La tecnología al servicio de la integración
y de la formación de niños y adolescentes con necesidades
especiales.
2.Educación tecnológica.
3.Participación ciudadana en la definición de las
políticas de I+D.
Tecnología educativa: los retos
del futuro
1. La tecnología educativa de hoy.
2.Las nuevas tecnologías y la sociedad del conocimiento
y de la información.
3. El profesorado y la cultura tecnológica.
Diversidad cultural y globalización
1.Identidades y multiculturalidad en Iberoamérica.
2. Derechos e industria cultural.
3. Políticas culturales.
Publicaciones
Cuadernos de Educación Comparada
La serie "Educación Comparada" de la colección
Cuadernos de la OEI, lleva a cabo análisis comparativos sobre
aspectos específicos de los sistemas educativos iberoamericanos.
Su realización se ha encomendado a especialistas de diversos
países, a partir de los informes que sobre los sistemas educativos
nacionales han elaborado los diferentes ministerios de Educación
de los Estados miembros de la OEI.
A través de esta serie se pretende ofrecer una aportación
de interés para todos los analistas preocupados por el ámbito
iberoamericano, y un instrumento útil que facilite la toma
de decisiones en materia educativa en los países del área.
Se espera también que contribuya a mejorar el conocimiento
que de la realidad educativa iberoamericana en su conjunto puedan
tener todos los que se interesan por la educación en este
contexto geográfico y cultural.
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Cuaderno 1
Planificación, Financiación y Evaluación
de los Sistemas Educativos Iberoamericanos
Luis E. Pereyra Z., Ferrán Ferrer, Soledad
Pérez.
OEI, 1998.
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Los trabajos publicados en este volumen se centran básicamente
en tres ámbitos del sistema educativo: la planificación,
la financiación y la evaluación. En un momento
caracterizado por procesos de desconcentración, se
abre la posibilidad de nuevos planteamientos en estas materias.
A través de una exposición metodológica
se explica que el avance y la consolidación de los
sistemas educativos latinoamericanos requiere financiamientos
que fortalezcan los gastos de inversión, así
como la articulación entre los distintos niveles y
modalidades educativas, y entre las diferentes instancias
y actores involucrados en la planificación y en el
financiamiento.
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Cuaderno
2
La educación especial en Iberoamérica
Olga Cecilia Díaz Flórez,
Sandra Lucía Rojas Prieto, Eloísa Vasco Montoya.
OEI, 2000.
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Esta obra recoge, en primer lugar, una contextualización
general del tema de la educación especial, mediante
el estudio de las condiciones históricas que la determinan
y la hacen posible. Se presenta también el ordenamiento,
la estructura y la legislación vigente en los diferentes
sistemas educativos nacionales de los países de Iberoamérica,
ofreciendo un panorama global sobre los objetivos y la forma
en que estos se articulan dentro de las distintas modalidades
de la estructura institucional educativa de cada país.
Además, se da cuenta de los distintos servicios que
brindan atención educativa y terapéutica y de
las condiciones de las instituciones, los maestros y los alumnos.
Por último, se destacan la caracterización de
las tendencias y los enfoques predominantes, que buscan identificar
las problemáticas y los horizontes que se suelen presentar
en la aplicación de las propuestas y en los objetivos
de la educación especial.
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Cuaderno 3
Génesis, estructuras y tendencias de los sistemas educativos
iberoamericanos
José Luis García Garrido, Gabriela
Ossenbach Sauter, Javier M. Valle.
OEI, 2001.
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El volumen presenta un marco general que permite la comprensión
de la evolución histórica de los sistemas educativos
iberoamericanos en los dos últimos siglos. Revisa tanto
sus objetivos como su organización estructural, tal
y como está diseñada hoy en día, y analiza
las tendencias que se perciben en la actualidad y aquellas
que se atisban para el futuro. Finalmente, se realiza un examen
de las deficiencias existentes en los sistemas educativos,
reflexionando sobre las propuestas de acción con las
que se intentan superar, así como sobre las prioridades
que deben darse a la educación en las próximas
décadas.
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Cuaderno 4
Política y educación en Iberoamérica
Manuel de Puelles Benítez, Cecilia Braslavsky,
Silvina Gvirtz, Alberto Martínez Boom.
OEI, 2001.
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Esta obra centra su atención en las complejas relaciones
que existen hoy entre el Estado y las diferentes opciones
políticas surgidas en el marco común de los
sistemas educativos. En tal sentido, se examinan las formas
históricas que ha adoptado el Estado desde la aparición
de la modernidad, analizando las políticas educativas
características de las distintas formas de Estado:
liberal, benefactor o de bienestar y neoliberal, concluyendo
con el análisis de la "tercera vía".
Por otra parte, se ocupa de las nuevas tendencias acerca del
papel del Estado en relación con la educación,
y de los dispositivos que se están creando en los países
latinoamericanos para hacer frente a los problemas del siglo
XXI: globalización, descentralización, mayor
competitividad.
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Cuaderno 5
La formación de profesores para el sistema escolar
en Iberoamérica
Eugenio Rodríguez Fuenzalida, Ángel
Díaz
Barriga, Catalina Inclán Espinosa.
OEI, 2001.
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Las primeras páginas de este volumen se orientan a
ofrecer respuestas a las preguntas de carácter político
sobre la formación de profesores, la institucionalización
política de esta formación, los actores sociales
y educativos y su influencia en la formación de profesores.
También aborda, como eje, la institucionalización
de la formación de profesores en sus componentes estructurales
y dinámicos, destacando los cambios conceptuales que
se han producido en la estructura de la formación.
La obra hace referencia, además, a la dimensión
de la construcción de la profesionalidad, a las condiciones
laborales de los profesores y al proceso curricular de ir
construyendo un conjunto de requisitos para el ejercicio profesional
que se proyecta en los respectivos planes y programas de estudio.
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Cuaderno 6
La educación obligatoria en Iberoamérica
Vicente Llorent Bedmar, Clementina García
Crespo, Luis Enrique Aguilar.
OEI, 2001.
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Efectuar un estudio detenido de la cuestión de la
enseñanza obligatoria es un tema imprescindible, ya
que afecta a la mayor parte de la población. Este volumen
se inicia con comentarios y reflexiones generales sobre el
significado y el alcance de la educación obligatoria
en el ámbito socioeducativo iberoamericano, para adentrarse
más adelante en su realidad educativa, resaltando las
características básicas de cada uno de los países
objeto de estudio. A continuación se lleva a cabo un
análisis pormenorizado del nivel, ocupándose
de aspectos tales como la situación legislativa actual,
las instituciones, la ordenación académica,
etc., deteniéndose de un modo especial en las orientaciones
metodológicas, los contenidos, los programas y las
características de la evaluación.
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Cuaderno 7
Organización y gestión de los centros educativos
en Iberoamérica
Inmaculada Egido Gálvez, Alejandro Álvarez
Gallego, Irene Figueiredo.
OEI, 2001.
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Los estudios publicados en este volumen responden a las inquietudes
relativas a la autonomía de los centros escolares en
sus tres dimensiones principales: financiera, administrativa
y pedagógica. Se destaca el papel que representa en
los centros el concepto de comunidad educativa y las condiciones
necesarias para su puesta en práctica, prestando especial
atención a la existencia en su seno de mecanismos de
participación social. Asimismo, se pone de manifiesto
que la modificación de los modelos de gestión
y de gobierno escolar en los sistemas educativos de nuestra
región no está exenta de problemas importantes
relacionados con la justicia social y con la eficacia de los
sistemas educativos. Por último, se analizan corrientes
y autores que promueven iniciativas de reforma de la organización
escolar en otros países, demostrando que los paradigmas
en los que se fundamentan pueden ser inadecuados para el contexto
iberoamericano.
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Cuaderno 8
La formación profesional en Iberoamérica
Irma Briasco, Tomás Valdés Cifuentes.
OEI. 2001.
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La obra se centra en el análisis de tres aspectos
fundamentales: la situación actual de la educación
técnico profesional, los programas implementados para
grupos desfavorecidos y la planificación y evaluación
de la oferta de formación profesional. Se inicia con
una referencia a la inserción de este nivel en el sistema
educativo, a los organismos responsables y al marco jurídico
normativo, así como con una larga reseña sobre
las formas de financiamiento. Se incluye, además, el
examen de los modelos tradicionales de formación laboral,
del papel de las ONGs en las políticas de formación
y empleo, y del proceso de reforma de la educación
técnico profesional en América Latina. El volumen
concluye con la redefinición de la planificación
en el nivel, abarcando los procesos de normalización,
evaluación y certificación.
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Centro de Recursos Documentales e Informáticos
El Centro de Recursos Documentales e Informáticos de la
OEI se ha consolidado como un servicio de documentación e
información especializado en educación iberoamericana,
y en las demás áreas afines a la Programación
y a la acción de la OEI en su conjunto: política y
administración científica, tecnológica y cultural,
y cooperación para el desarrollo.
En dicho sentido, su vocación en este último bienio
ha sido consolidar la ubicación, evaluación, clasificación
y sistematización de toda la documentación digital
pertinente en las áreas de trabajo de la OEI, y de las tendencias
generales de la educación actual.
Con este nuevo panorama de acción, cimienta su vocación
como espacio de apoyo para la investigación, análisis
y difusión del pensamiento especializado en el marco del
Observatorio de la Educación Iberoamericana, así como
para la constitución de un soporte ágil y permanente
de flujos de información y documentación dentro de
la OEI.
En definitiva, la estrategia del CREDI para el presente bienio
se ha centrado en la consolidación de la Biblioteca Digital
como escenario en la web de las capacidades expuestas anteriormente
en cuanto a sistematización y recuperación de la documentación
electrónica que la OEI edita, y de toda aquella de calidad
que pueda apoyar documentalmente el quehacer de la Comunidad Iberoamericana.
http://www.oei.es/credi.htm
Recursos y servicios del CREDI
Servicios que ofrece
- Préstamo en sala e interinstitucional/interbibliotecario.
- Cooperación institucional y canje de publicaciones.
- Elaboración de bibliografías especializadas.
Servicios y recursos en línea
- Consulta a bases de datos: catálogo documental,
catálogo iberoamericano de vídeos educativos, base
de datos de educación en valores.
- Herramientas de difusión de información:
Boletín de Novedades, Indice de Revistas, Repertorio de
Servicios Iberoamericanos de Documentación e Información
Educativa, Servicio de Difusión Selectiva de Información.
- Biblioteca digital.
Estadísticas del CREDI
Consulta de usuarios
Presenciales: 20% de las consultas totales atendidas
al año.
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14.523 accesos mensuales.
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e Información Educativa: 3.654 entradas mensuales.
Biblioteca digital: 6.616 entradas mensuales.
Suscriptores al Boletín de Novedades del CREDI:
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