Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura

Afrontar la disrupción para mejorar el clima de clase / Isabel Silva Lorente y Juan Carlos Torrego Seijo

22 de abril de 2013
Revista Iberoamericana de Educación. Boletín 61/4
RIE digital. ISSN: 1681-5653
Esta investigación aborda cómo profesores y alumnos de un Instituto de Educación Secundaria de Madrid perciben el clima de clase, centrándose en cuáles son sus principales preocupaciones y qué soluciones encuentran para evitar la disrupción en el aula. Para ello, se ha utilizado una metodología cualitativa, realizando dos grupos de discusión en el mismo centro y analizando las respuestas dadas por unos y otros. El análisis muestra que, en general, existen grandes similitudes en la percepción que profesores y alumnos tienen sobre el clima de clase y sobre cómo evitar la disrupción; hay acuerdo en algunas claves que se reconocen como importantes para mejorar el ambiente: ambos coinciden en qué es lo que se espera de un buen profesor, la importancia que se concede a las relaciones interpersonales o la utilización de una metodología práctica en las aulas. Sin embargo, en otros aspectos las percepciones de unos y otros están más alejadas; el caso más claro es el relativo a la necesidad e importancia de las normas.

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Perú: Las rutas de aprendizaje ayudarán a fortalecer aprendizajes de los escolares

21 de abril de 2013
El Ministerio de Educación en coordinación con el Gobierno Regional del Callao realizó un taller de presentación de las “Rutas del Aprendizaje” que reunió a 220 directores y subdirectores de diversas instituciones educativas de la región. De esta forma, participaron de la explicación realizada por una especialista del sector, quien aclaró sus dudas e interrogantes sobre esta valiosa herramienta.
La especialista del Ministerio de Educación, Juana Sono Hernández expuso los aprendizajes fundamentales que deben tener todos los estudiantes, los cuales están planteados en las Rutas del Aprendizaje. Entre ellos se encuentran: que el alumno actúe demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
Además, entre los aprendizajes que el alumno debe adquirir están: actuar en la vida social con plena conciencia de derecho, deberes y con responsabilidad activa por el bien común; relacionarse armónicamente con la naturaleza y promover el manejo sostenible de los recursos, comunicar eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, tanto en su lengua materna como en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible.

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Portugal: Novo programa de matemática para o ensino básico

20 de abril de 2013
O Ministério da Educação e Ciência tem introduzido uma série de modificações progressivas com o objetivo de melhorar o ensino, nomeadamente introduzindo mais clareza e rigor nos conteúdos, maior clareza na avaliação e maior liberdade pedagógica para os professores. Essas alterações têm sido feitas de forma gradual, centrando-se nos elementos essenciais. Na sequência de uma avaliação do grupo coordenador das metas que está a estudar a necessidade de adoção de novos programas, o Ministério da Educação e Ciência dará na próxima semana mais um passo, ao colocar em consulta pública um novo programa de matemática para o Ensino Básico, que entrará em vigor no início do ano letivo 2013/2014.

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Brasil: MEC apoia novas escolas e qualificação de professores

20 de abril de 2013
O Brasil possui atualmente 2.819 escolas indígenas, que atendem cerca de 195 mil estudantes, distribuídos da educação infantil até o ensino médio. Mas ainda há uma concentração de 54,4% das matrículas nos anos iniciais do ensino fundamental. No entanto, o Ministério da Educação tem trabalhado para ampliar cada vez mais o atendimento desse público.
Segundo a secretária de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão (Secadi), Macaé Evaristo, só no ano passado foi aprovada a construção de 70 novas escolas indígenas. “O Ministério da Educação tem feito um esforço para apoiar estados e municípios para que a gente possa melhorar a infraestrutura dessa rede”, salientou.
Recursos para a construção de novas escolas e o atendimento a outras necessidades podem ser solicitados por meio da reestruturação dos planos de ação articulada (PAR), planos de metas que norteiam transferências e assistências técnicas do MEC aos estados e municípios. Os gestores podem fazê-lo pelo Sistema de Monitoramento e Controle do MEC.

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Costa Rica: Colegio Experimental Bilingüe de Naranjo celebra inauguración de Biblioteca Virtual y Anfiteatro

20 de abril de 2013
Luego de una larga de espera, los 506 estudiantes y personal docente del Colegio Experimental Bilingüe de Naranjo, celebran la creación de una biblioteca virtual y un anfiteatro que les permitirá continuar luchando por convertirse en una institución modelo y de calidad educativa a nivel nacional.
Desde su creación en el año 1999, la comunidad educativa ha esperado con ansias contar con un espacio exclusivo, moderno y acogedor para ser utilizado como centro de consulta o estudio durante las horas libres, así como exponer sus trabajos y proyectos artísticos.
Hoy el “sueño” se convierte en realidad al contar no solamente con una biblioteca virtual totalmente equipada, sino además con un anfiteatro que servirá de escenario para exponer todo el talento artístico desarrollado por estudiantes y personal docente.

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Ampliados los plazos para participar en las convocatorias del IDIE-Migraciones

19 de abril de 2013
nte las solicitudes recibidas para ampliar el plazo de entrega de la documentación y materiales correspondientes por parte de los participantes en el concurso “Ayudándonos: historias de compartir y mejorar” y en la convocatoria de buenas prácticas sobre participación de las familias en la escuela, el IDIE-Migraciones ha decidido ampliar el plazo de ambas convocatorias hasta el próximo día 15 de mayo.

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Un applet como escenario para el aprendizaje de la flotabilidad con estudiantes de cuarto grado de primaria / Héctor José Torres Jaimes

19 de abril de 2013
Revista Iberoamericana de Educación. Boletín 61/4
RIE digital. ISSN: 1681-5653
La comprensión de las propiedades básicas de la materia como la masa, el volumen y la densidad son fundamentales para aprender otros conceptos de carácter más complejo. Sin embargo, estudios han demostrado que pese a la actividad escolar, las ideas previas con respecto a las propiedades asociadas alfenómeno de flotabilidad permanecen casi inalterables en los estudiantesque muestran dificultades al relacionarla flotación de los cuerposcon la diferencia de densidades. En esta línea no es extraordinario que en el marco de las clases de ciencias se diseñe y desarrolle un ambiente mediado por aplicaciones computacionales para contribuir al aprendizaje de las propiedades más básicas de la materia y su comportamiento frente al fenómeno de flotabilidad. A partir de estas consideraciones estudiantes de cuarto grado de básica primaria (entre 8 y 9 años) participan en un escenario estructurado en tres momentos, la exploración de predicciones, la experimentación y la formulación de conclusiones.

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Las actividades en el medio natural en la educación física de la escuela rural. Un estudio de caso / Mª Luisa Santos Pastor y L. Fernando Martínez Muñoz

18 de abril de 2013
Vol. 15, 2 (2011). Escuelas rurales y nuevas identidades.
Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado
Resumen. El trabajo que se presenta trata de indagar sobre el sentido que adquiere el medio natural en el desarrollo de la Educación Física en la Escuela Rural. El propio contexto donde se ubica la escuela puede ser condicionante para la selección de los contenidos educativos, especialmente los motrices. Para poder comprender esta realidad hemos desarrollado una investigación con estudio de caso, siendo nuestro caso un Centro Rural Agrupado de Tierras Castellanas, al que hemos denominado “Tierras del Cereal”. A través de este estudio hemos podido comprender que el medio natural en la Escuela Rural es más que un lugar para desarrollar una tarea educativa, convirtiéndose en la clave de la educación que en ella se plantea. Partiendo de estas cuestiones, nos sumergimos en el análisis del significado que tiene la utilización del medio natural en la Educación Física.

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La noción de “Competencias” en la Reforma de la Educación Básica de México (2009-2011): Limitaciones y alternativas / Juan Carlos Miranda Arroyo

17 de abril de 2013
Revista Iberoamericana de Educación. Boletín 61/4
RIE digital. ISSN: 1681-5653
En este ensayo se describen las características del concepto “competencias clave” de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), así como el de “competencias para la vida” de la Secretaría de Educación Pública (México). Así mismo, se examinan los argumentos y la estructura de los discursos que ambas instancias ofrecen para sustentar las reformas educativas puestas en marcha durante la última década. A lo largo del texto, se ofrecen algunas reflexiones críticas sobre el modelo o enfoque que sirve de base para el desarrollo de “competencias educativas y para la vida” en la Reforma Integral de la Educación Básica en México (RIEB, 2009; y Plan, 2011), y se proponen algunos criterios para crear un modelo alternativo y diseñar un currículo de mayor alcance para la Educación Básica.

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El nuevo espacio rural en El Salvador / R. Marta Ramo Garzarán

16 de abril de 2013
El nuevo espacio rural en El Salvador. Análisis de un programa eductivo de participación comunitaria
Vol. 15, 2 (2011). Escuelas rurales y nuevas identidades.
Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado
Resumen. El actual concepto de Derecho a la Educación como Educación para Todos, está vinculado al desarrollo social, económico, político y cultural de los países en desarrollo y especialmente al de sus contextos rurales. Desde este enfoque, este estudio analiza la efectividad de algunas políticas educativas llevadas a cabo en las dos últimas décadas en el Salvador, EDUCO. Estas decisiones políticas en materia educativa han tenido como objetivo la protección, promoción y realización progresiva del citado derecho en el ámbito rural y en el nuevo concepto de ruralidad. También el concepto de ruralidad no se puede aislar del sentido del espacio Rural Latinoamericano, que, aunque sigue dando sentido a un estilo de vida y constituye un patrimonio territorial imprescindible, se caracteriza por la marginalidad, el olvido de la cultura rural y la falta de oportunidades.

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