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21 de junio de 2010
Carlos Vogt. Labjor.
Todos concordamos, ou ao menos tendemos a concordar, que a ciência contribui, de uma forma ou de outra, para a melhoria da qualidade de vida no planeta, embora seja também verdade que a desconfiança das populações não tenha deixado de acompanhar o desenvolvimento científico e as aplicações do conhecimento na geração das novas tecnologias e das inovações que se incorporam com frequência cada vez maior ao cotidiano de nossas vidas.
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Pablo M. Jacovkis
La educación media y la ciencia: crónica de una catástrofe |
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3 de junio de 2010
Para resumirlo de una forma sintética, por lo menos en el caso argentino, la enseñanza de las ciencias en la escuela media es una catástrofe. En general es difícil conseguir equipamiento de laboratorio (y computadoras) y muchas veces, cuando profesores o directores esforzados y con inquietudes logran que se adquieran, son robados y nunca más repuestos. Es casi imposible enseñar ciencia en un colegio secundario sin laboratorios, con profesores cada vez menos motivados y con alumnos desinteresados. Como mezquino consuelo podemos decir que la situación también es crítica en las otras áreas de incumbencia de la educación secundaria, o sea el problema es más concretamente una crisis global y total de la enseñanza en la escuela media. Los alumnos que ingresan a la universidad en muchos casos fracasan o se demoran muchísimo por el esfuerzo inmenso que les requiere acomodarse a una manera de pensar y encarar los problemas a la cual no están acostumbrados. En última instancia, el Ciclo Básico Común de la Universidad de Buenos Aires cumple el papel de cubrir la distancia entre lo que sabe y lo que debería saber un estudiante secundario que llega a la universidad, y muchísimos estudiantes tardan bastante más que el año previsto para terminarlo con éxito, sin contar con los que no lo terminan nunca.
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Walter Bazzo
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20 de mayo de 2010
Professor Walter Antonio Bazzo
Uma frase muito conhecida de Karl Marx pode ser encontrada em sua Tese XI sobre Feuerbach: “Os filósofos tem se limitado a interpretar o mundo de distintos modos, mas o que se trata é de transformá-lo”. Durante os últimos 40 anos se acumulou uma grande quantidade de literatura CTS, que poderia também se entender como uma variedade da teoria da ação: contribuições e mais contribuições sobre como mudar as relações entre ciência-tecnologia-sociedade, mais ainda muitas interpretações capazes de propiciar a concretização de projetos em prol do bem-comum da sociedade, da natureza e da humanidade como um todo. |
José Antonio Acevedo Díaz
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12 de mayo de 2010
José Antonio Acevedo Díaz
La intensificación de las relaciones entre ciencia y tecnología a través de los tiempos ha conducido a su fusión como tecnociencia en el mundo contemporáneo. Este término fue introducido por Bruno Latour para su uso en la metodología de los estudios sociales sobre ciencia y tecnología, pero hoy está muy difundido en otros muchos ámbitos. De manera general, puede decirse que la tecnociencia designa el conjunto de actividades de I+D+I en las que ciencia y tecnología están imbricadas profundamente y se refuerzan entre sí para conseguir un beneficio mutuo en sus procedimientos y resultados.
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José Antonio Acevedo Díaz
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5 de mayo de 2010
Políticos, empresarios y ciudadanos, en general, tienden a dar valor a la ciencia sobre todo por su capacidad para resolver problemas y su utilidad social. No es de extrañar, pues, que muchos científicos de todos los tiempos se hayan enfrentado a la resolución de asuntos industriales. Así, en el siglo XIX, Pasteur resolvió con éxito ciertos problemas de las industrias francesas de la alimentación y la seda. También en el XIX, un físico teórico como Thomson (Lord Kelvin) se interesó por el cableado de la telegrafía transatlántica, entre otras cuestiones relacionadas con la tecnología y la industria de su época. Ya en el XX, Marie Curie contribuyó decisivamente a poner en marcha los procesos industriales destinados a fabricar y purificar muchas sustancias radiactivas, así como la instrumentación necesaria para ello. Bajo su dirección, el Instituto del Radio tuvo un decisivo papel en el desarrollo metrológico de la radiactividad para usos industriales y médicos.
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Emilio Muñoz
 29
de abril de 2010
Profesor de Investigación ad honorem en el CSIC y
coordinador de tareas en la Unidad de Investigación
en Cultura Científica del CIEMAT.
La política científica tiene una tradición
de una larga centuria en Europa e incluso sorprendentemente
en España (Santiago Ramón y Cajal ya hace
referencia al concepto en su obra Los Tónicos de
la Voluntad). En el ámbito europeo, Reino Unido,
Francia y Alemania inician políticas científicas
en los primeros años del siglo XX.
José Antonio
Acevedo Díaz
 20
de abril de 2010
Para la evaluación del área de ciencias, PISA
2006 ha utilizado conceptos científicos aplicados
en diversos contextos.
Los conceptos científicos proceden de la biología,
la física, la química, las ciencias de la
Tierra y el espacio, y la tecnología. Su selección
se ha basado en tres criterios: (i) utilidad en situaciones
de la vida real, (ii) duración en el tiempo por su
relación con la ciencia que se prevé importante
en un futuro próximo y (iii) adecuación al
nivel de desarrollo del alumnado de 15 años.
Carlos Vogt
 12
de abril de 2010
Em junho de 1999 viajei para Macau - ainda possessão
portuguesa e que seria devolvida à China na virada
para o século XXI, obedecendo a acordo entre os dois
países – para participar do IV Congresso Internacional
de Jornalismo de Língua Portuguesa. Após uma
viagem longuíssima, pela distância e pelas
escalas de madrugadas intermináveis em Zurich e Bangkok,
chegamos ao aeroporto e fomos recebidos por um calor úmido
que denunciava a proximidade do oceano.
Comunidad Iberoamericana de Educadores
por la Cultura Científica
 5
de abril de 2010
Presentamos la síntesis del foro que la Comunidad
Iberoamericana de Educadores por la Cultura Científica
desarrolló a lo largo del mes de febrero y que ha
sido realizada por el profesor Carlos Osorio.
El foro contó con la participación de cerca
de 250 profesores de toda Iberoamérica que entregaron
una media de dos aportes.
La Comunidad es un grupo de profesores que terminaron la
primera edición del Curso sobre Educación
para la Cultura Científica y que comparten experiencias
y realizan proyectos conjuntos con el apoyo de la OEI a
través de su Centro de Altos Estudios Universitarios
con el apoyo de la Agencia Española de Cooperación
Internacional para el Desarrollo.
Javier Echeverría
 22
de marzo de 2010
En muchos países del mundo se impulsan políticas
de innovación, normalmente vinculadas a las de ciencia
y tecnología. Es una herencia del modelo lineal,
sintetizado en las siglas I+D+i (investigación, desarrollo
e innovación). Un ejemplo reciente es España,
donde hace dos años se creó un Ministerio
de Ciencia e Innovación (MICINN) que no parece ir
muy bien, emparedado entre un Ministerio de Industria que
determina las políticas tecnológicas a través
del CDTI (Centro para el Desarrollo Tecnológico Industrial)
y un Ministerio de Educación que acaba de recuperar
la responsabilidad en el diseño y gestión
de las políticas universitarias, que durante casi
un año estuvieron a cargo del MICINN. La ciencia
es importante para la industria, pero muchas actividades
industriales no están basadas en conocimiento científico,
sino en otras modalidades de conocimiento.
Walter Bazzo
 8
de
marzo
de
2010
Ciência
e
tecnologia
interferem
de
forma
marcante
nos
rumos
das
sociedades.
Tal
constatação
tem
provocado
diferentes
manifestações
sociais
e
acadêmicas.
Reações
a
muitas
das
realizações
atribuídas
à
ciência-tecnologia
nos
últimos
40
anos
em
países
da
Europa
e
nos
EUA
e,
mais
recentemente,
também
na
América
Latina
resultaram
na
proposição
de
um
novo
contrato
social
para
a
ciência
e
a
tecnologia
-
Declaração
de
Budapeste,
1999
-,
que
altera
a
imagem
tradicional
das
relações
entre
ciência,
tecnologia
e
sociedade,
ressaltando
a
dimensão
social
-
e
prática
-
da
C&T,
opondo-se
a
uma
visão
anacrônica
sobre
a
natureza
especial
da
ciência
como
forma
autônoma
de
conhecimento
e
a
tecnologia
como
ciência
aplicada
Javier
López
Facal
 23
de
febrero
de
2010
Por
Javier
López
Facal
Profesor
de
investigación.
Consejo
Superior
de
Investigaciones
Científicas
(CSIC),
España.
Si
uno
entiende
por
innovación
el
proceso
de
sacar
a
la
luz
una
cosa
totalmente
nueva,
o
que
simplemente
mejora
en
algo
a
otra
preexistente,
habrá
que
concluir
que
esta
afición
de
los
humanos,
aparentemente
irreprimible,
tiene
una
tradición
milenaria.
Y
si,
además,
uno
entiende
por
tecnología
la
aplicación
práctica
de
un
saber
hacer
en
la
forma
de
instrumentos,
objetos
o
destrezas
adquiridas,
habrá
que
aceptar
también
que
siempre
ha
habido
tecnólogos.
Opinión:
Elena
Castro
 16
de
febrero
de
2010
Aporte
al
debate
sobre
Metas
Educativas
2021
El
conocimiento
siempre
ha
sido
un
ingrediente
básico
del
crecimiento
económico
y
de
la
mejora
del
bienestar
social;
esa
capacidad
que
ha
tenido
el
hombre
para
inventar,
para
hacer
las
cosas
de
otra
forma,
para
producir
cosas
nuevas
siempre
ha
estado
en
la
base
del
desarrollo
de
la
sociedad
humana,
pero
ha
sido
recientemente
cuando
se
ha
comenzado
a
hablar de
la
“economía”
y
de
la
“sociedad
del
conocimiento”.
¿Cuál
ha
sido
la
razón
para
que
sea
ahora
cuando
el
conocimiento
ocupa
este
lugar
central?
José
Antonio
López
Cerezo
 14
de
febrero
de
2010
José
Antonio
López
Cerezo
Catedrático
del
Departamento
de
Filosofía,
Universidad
de
Oviedo
(España). Una
frase
muy
conocida
de
Karl
Marx
se
encuentra
en
su
tesis
XI
sobre
Feuerbach:
"Los
filósofos
se
han
limitado
a
interpretar
el
mundo
de
distintos
modos;
de
lo
que
se
trata
es
de
transformarlo".
Durante
los
últimos
40
años
se
ha
acumulado
una
gran
cantidad
de
literatura
CTS
que
podría
también
entenderse
como
una
variedad
de
la
teoría
de
la
acción:
contribuciones
y
más
contribuciones
sobre
cómo
cambiar
las
relaciones
entre
ciencia-tecnología-sociedad,
es
decir,
más
y
más
interpretaciones
sobre
cómo
transformar
las
cosas.
 13
de
febrero
de
2010
Si
hay
algún
tema
en
nuestro
tiempo
cuya
importancia
sea
difícil
de
exagerar,
el
riesgo
es
ese
tema.
El
mal
de
las
vacas
locas,
la
contaminación
urbana
y
medioambiental,
los
efectos
de
la
telefonía
celular
o
del
tabaquismo
pasivo
son
algunas
manifestaciones
recientes
de
una
problemática
central
para
comprender
la
dinámica
social
contemporánea.
Es
otra
forma
de
mirar
al
mundo
actual
profundamente
transformado
por
el
conocimiento
científico
y
la
innovación
tecnológica:
es
la
mirada
a
las
amenazas
generadas
por
esa
transformación
y
puestas
de
manifiesto
por
ese
conocimiento.
Es
el
lado
oscuro
de
la
sociedad
del
conocimiento.
Aporte
al
debate
Metas
Educativas
2021
José
Antonio
Acevedo
Díaz
 1ro
de
febrero
de
2010
José
Antonio
Acevedo
Díaz
El
término
“naturaleza
de
la
ciencia”
(NdC
en
adelante)
se
viene
propugnando
como
un
objetivo
importante
de
la
enseñanza
de
las
ciencias
desde
hace
mucho
tiempo
y
se
considera
un
componente
básico
de
la
alfabetización
científica.
Así
mismo,
hoy
se
considera
una
competencia
científica
esencial,
tal
y
como
se
indica,
por
ejemplo,
en
un
documento
de
la
OCDE
sobre
la
evaluación
internacional
PISA
2006:
Marta
I.
González
 17
de
enero
de
2009
Departamento
de
Ciencia,
Tecnología
y
Sociedad.
Instituto
de
Filosofía,
CCHS-CSIC
(España).
Las
sociedades
contemporáneas
proporcionan
abundantes
oportunidades
para
la
participación
de
sus
ciudadanos
en
una
gran
diversidad
de
situaciones.
La
votación
en
una
convocatoria
de
elecciones
o
referéndum
ya
no
es
el
único
medio
de
expresión:
encuestas,
SMS,
foros,
blogs
y
otros
mecanismos
de
opinión,
sobre
todo
en
Internet,
se
han
multiplicado
en
los
últimos
tiempos.
En
medio
de
una
amplia
variedad
temática,
y
pese
a
que
aún
conservan
parte
de
su
prestigio
como
esferas
de
conocimiento
privilegiado
al
alcance
solo
de
los
especialistas,
no
es
infrecuente
encontrar
en
primer
plano
cuestiones
de
debate
público
que
tienen
que
ver
con
los
desarrollos
de
la
ciencia
y
la
tecnología,
que
aparecen
cada
vez
más
entremezcladas
con
asuntos
sociales
y
políticos.
OPINIÓN.
Daniel
Gómez
 12
de diciembre de 2009
Daniel Gómez
Profesor Titular. Director General del Laboratorio de Oncología Molecular. Universidad Nacional de Quilmes, Argentina.
Confieso que he sembrado y que he patentado, y que he licenciado comercialmente esas patentes. A confesión de partes: ya conoces de qué parte del tablero me encuentro.
¿Y si no lo hubiera hecho? Probablemente alguna empresa de evaluación de datos hubiera identificado, a la manera de un gran monstruo carroñero, qué novedad inventiva —financiada con impuestos de la gente— había yo abandonado alegremente, y aun con mayor alegría la hubieran patentado ellos, para luego venderla a una gran corporación.
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1ro de julio de 2010
Por Susana Finquelievich
Investigadora del CONICET con base en el Instituto de Investigaciones Gino Germani, Universidad de Buenos Aires, Argentina. Presidenta de LINKS A.C. y especialista en temas de Sociedad de la Información y el Conocimiento.
Más de un investigador que trabaja sobre la Sociedad de la Información se ha quedado perplejo ante una convocatoria a proyectos, a una descripción de su especialidad, a cualquier circunstancia en que tenga que "nombrar" su especialidad. ¿A qué disciplina corresponden las investigaciones y estudios sobre la Sociedad de la Información
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21 de junio de 2010
Por Mariana Sanmartino
CONICET - Grupo de Didáctica de las Ciencias, IFLYSIB (UNLP-CONICET-CIC). La Plata, Provincia de Buenos Aires, Argentina.
Nadie puede negar que en las últimas décadas se han incrementado considerablemente los conocimientos acerca de la enfermedad de Chagas, tanto entre los científicos -biomédicos- como entre las autoridades sanitarias en general. Sin embargo, esto no se ha traducido en una disminución proporcional del número de personas que conviven con los insectos vectores o llevan en su sangre el Trypanosoma cruzi. Se observa aún una gran distancia entre los progresos logrados en el conocimiento científico y la situación cotidiana de las poblaciones afectadas por el Chagas. En los tiempos que corren, esto debería resultarnos inadmisible.
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Carlos Vogt
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26 de mayo de 2010
Por Carlos Vogt
A última vez que vi Brasília, pela primeira vez, eu não estava lá. Estava por aqui, em São Paulo, na capital. Mais precisamente, na Rua São Bento, no centro velho da cidade, quem sabe para fazer, inconsciente, contraste com a Novacap que se inaugurava.
Quer dizer, o presidente JK inaugurava, Brasília, acompanhado de Oscar Niemeyer, Lúcio Costa, Israel Pinheiro e outros tantos e tantos outros, notáveis, notórios e anônimos que foram ajudando a empurrar o canteiro de obras para transformá-lo em cidade, em urbe e a povoá-la com 2,5 milhões de habitantes físicos, espirituais e políticos que hoje preenchem o seu censo populacional.
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Carlos Vogt
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7 de mayo de 2010
Por Carlos Vogt
Em junho de 1999 viajei para Macau - ainda possessão portuguesa e que seria devolvida à China na virada para o século XXI, obedecendo a acordo entre os dois países – para participar do IV Congresso Internacional de Jornalismo de Língua Portuguesa. Após uma viagem longuíssima, pela distância e pelas escalas de madrugadas intermináveis em Zurich e Bangkok, chegamos ao aeroporto e fomos recebidos por um calor úmido que denunciava a proximidade do oceano. Perto dos carros estacionados, um grupo de taxistas que conversavam animados e, de perto deles, destacou-se uma mulher que parecia ser – talvez pela nossa percepção formada em outras plagas e abalada pelo cansaço – uma carregadora. Ela se aproximou de nós e, com gestos, indicou que levaria nossa bagagem até o carro, o que efetivamente fez, sempre com gestos bastante ansiosos.
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F. Javier Murillo
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1ro de mayo de 2010
Presentación del Volumen 8. número 2 de REICE
Mercedes Muñoz-Repiso falleció el 23 de agosto de 2009 en Madrid, tras una larga vida de dedicación a la investigación educativa. Este número especial de la Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación -REICE- es un pequeño tributo a la obra y a la figura de Mercedes. Con el mismo pretendemos, simplemente, acompañarla en su lucha por alcanzar los ideales a los que ella dedicó su larga y fructífera carrera profesional: construir una sociedad más justa, equitativa e inclusiva a través de una mejor educación; una mejor educación mediante la investigación educativa y la generación de conocimientos de calidad útiles para una toma de decisiones, por políticos y administradores, directivos y docentes, fundamentada.
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José Antonio
Acevedo Díaz
 28
de abril de 2010
José Antonio Acevedo Díaz
La ciencia, como búsqueda sistemática de conocimiento
teórico (episteme), tiene sus orígenes en
la Grecia Clásica. No obstante, tal y como se acepta
habitualmente, la ciencia moderna es un fenómeno
muy posterior, que puede datarse entre finales del XVI y
comienzos del XVII. El filósofo Francis Bacon fue
el gran propagandista de la ciencia moderna durante el siglo
XVII.
Aunque el dogma teoricista, heredero de la tradición
platónica-aristotélica, siempre ha estado
presente en la civilización occidental, Bacon defendió
que el conocimiento para manipular las cosas materiales
era más útil para el progreso social que el
saber abstracto, subrayando así la vertiente instrumental
de la ciencia. El propio Descartes también llegó
a afirmar que verdad y utilidad son inseparables.
Artur Serra
 19
de abril de 2010
El pasado día 15 de diciembre se inauguraba oficialmente
en Estocolmo, Suecia, GEANT3. Se trata de la infraestructura
de Internet avanzada que interconecta las diferentes redes
académicas europeas. Esta potente red digital consiste
en un conjunto de fibras ópticas oscuras que pueden
ser iluminadas con equipos de conmutación permitiendo
anchos de banda de decenas de gigabits por segundo. ¿Y
cuál fue la demostración estrella en este
acto?
José Antonio Acevedo Díaz
 7 de abril de 2010
José Antonio Acevedo Díaz
La crisis de la educación científica alcanza a la mayoría de los países desarrollados en el presente, sobre todo en la educación secundaria pero no sólo en ella. Esta crisis es, al menos en parte, consecuencia de una enseñanza que tiende a descuidar los aspectos emotivos y afectivos del ámbito actitudinal. Un efecto indeseable es el descenso de estudiantes en las carreras de ciencia y en las profesiones relacionadas con la ciencia, tanto por la baja elección inicial como por el frecuente abandono de estos estudios. Las actitudes negativas hacia la ciencia y la tecnología, que han podido adquirirse durante toda la escolaridad, están en el origen de este problema y son un aspecto clave del mismo.
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8 de abril de 2010
Rolf Heuer, Director General del CERN - Europa El Gran Colisionador de Hadrones (LHC por sus siglas en inglés) lleva ya más de una semana en su ejecución de 2010 y el inicio de la física de los 7 TeV está ya a la vuelta de la esquina. La semana pasada, los participantes del taller anual de La Thuile en Italia tuvieron la oportunidad de evaluar lo que puede esperarse de la primera ejecución del LHC para la física. Supieron que existen grandes expectativas tanto aquí en el CERN como en los laboratorios de física de partículas de todo el mundo, y por buenas razones: estamos a punto de inaugurar la mayor gama de nuevos descubrimientos potenciales que haya visto la física de las partículas en más de una década.
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José Antonio Acevedo Díaz
24
de marzo de 2010
José Antonio Acevedo Díaz
De todos los estudios comparativos internacionales puestos
en marcha en los últimos años para evaluar
los resultados del aprendizaje escolar en lectura, matemáticas
y ciencias, el más citado tal vez sea, hoy, el proyecto
PISA (acrónimo de su nombre en inglés: Programme
for International Student Assessment) de la OCDE (Organización
para la Cooperación y Desarrollo Económico)
Carlos Vogt
 18
de marzo de 2010
Carlos Vogt
São muitas as relações encontradas,
e maior ainda o número das procuradas, entre música
e ciência, sobretudo nos aspectos físicos e
matemáticos em que uma permite falar da outra sem
consentir, contudo, jamais uma redução na
qual não caberia nenhuma nem outra.
José Antonio Acevedo
Díaz
9
de
marzo
de
2010
Definir
la
ciencia
no
es
sencillo
porque
puede
significar
diversas
cosas.
Por
ejemplo,
la
ciencia
puede
entenderse
como
un
proceso
investigador
sistemático
más
el
conocimiento
resultante
del
mismo;
como
un
cuerpo
de
conocimientos
ordenados
en
principios,
leyes
y
teorías
que
explica
el
mundo
natural
que
nos
rodea:
materia,
energía,
vida…;
como
una
organización
de
personas
(científicos)
que
tienen
ideas
y
usan
métodos
y
técnicas
para
desarrollar
nuevos
conocimientos,
etc.
Dacha
Atienza
 5
de
marzo
de
2010
Muchos
son
los
mitos
que
giran
en
torno
al
organismo
conocido
como
fragata
o
carabela
portuguesa,
aunque
en
realidad
poco
se
conoce
sobre
ella.
La
carabela
portuguesa
o
Physalia
physalis
no
es
en
realidad
una
medusa,
aunque
se
le
considera
dentro del grupo
del zooplancton
gelatinoso,
es
decir,
aquellos
organismos
que
viven
suspendidos
en
la
columna
de
agua
a
merced
de
las
corrientes
y
cuya
característica
principal
es
su
cuerpo
gelatinoso.
José
Antonio
Acevedo
Díaz
22
de
febrero
de
2010
Las
finalidades
educativas
de
la
enseñanza
de
cualquier
materia
son
una
condición
necesaria
para
dar
sentido
al
proceso
de
aprendizaje.
Estas
finalidades
derivan
tanto
de
la
teoría
del
currículo
como
de
las
creencias
que
se
tengan
sobre
la
propia
materia:
ideológicas,
epistemológicas,
sociológicas,
psicológicas,
etc.
Por
lo
tanto,
cualquier
propuesta
para
educar
en
ciencias
debe
comenzar
con
una
declaración
explícita
de
las
finalidades
que
se
pretenden;
esto
es,
para
qué
enseñar
ciencias.
Opinión:
Walter
Bazzo
 15
de
febrero
de
2010
Muito
se
escreve,
se
discute,
se
argumenta!
Sempre
na
busca
de
explicações
plausíveis
para
este
interminável
desencontro
de
como
tratar
a
educação
contemporânea,
parece
que
os
confrontos
não
se
esgotam.
Nas
últimas
entrevistas,
reflexões
e
debates
disponíveis
nas
inúmeras
páginas
da
WEB,
com
principal
ênfase
no
site
da
OEI,
alguns
dizem
que
esta
forma
mais
pública
de
tratar
a
educação,
querendo
trazer
todos
os
cidadãos
para
as
discussões
que
fazem
parte
de
suas
vidas,
é
prejudicial
para
a
verdadeira
formação
dos
"experts"
que
proporcionarão
um
futuro
mais
"feliz"
para
todos
seres
humanos.
José
Antonio
Acevedo
Díaz
9 de febrero de 2010
José Antonio Acevedo Díaz
Desde
hace
tiempo,
vengo
abogando
por
la
necesidad
ineludible
de
hacer
más
visible
la
naturaleza
de
la
ciencia
(NdC
en
lo
que
sigue)
en
las
aulas
de
ciencias
mediante
un
enfoque
explícito
y,
también,
reflexivo,
puesto
que
la
NdC
es
en
gran
parte
meta-conocimiento.
 21
de
enero
de
2010
Por
Noemí
M.
Girbal-Blacha.
Investigadora
Superior
y
Viceprtesidente
de
Asuntos
Científicos
del
CONICET,
Profesora
titular
y
Directora
del
Programa
I+D
"La
Argentina
rural
del
siglo
XX"
de
la
Universidad
Nacional
de
Quilmes,
Argentina.
Todos
los
campos
del
conocimiento
científico
aspiran
a
llegar
con
sus
resultados
a
la
sociedad,
porque
el
conocimiento
se
produce
para
beneficiarla.
Pero
cuando
se
habla
de
Humanidades
y
Ciencias
Sociales
no
son
pocos
quienes
pretenden
que
esas
áreas
donde
el
conocimiento
producido
tiene
como
objeto
de
estudio
al
Hombre
y
su
medio,
no
son
ciencias
en
sentido
estricto;
prefieren
ingresarlas
al
campo
de
"la
cultura"
-como
si
la
ciencia
no
formara
parte
de
lo
cultural-
y
si
es
posible,
que
dependan
administrativamente
de
algún
rango
institucional
apartado
de
la
Ciencia,
la
Tecnología
y
la
Innovación.
OPINIÓN.
Carlos
Vogt
5
de
enero
de
2009
Secretário
de
Ensino
Superior
do
Estado
de
São
Paulo
e
Coordenador
do
Labjor
(Universidade
Estadual
de
Campinas
-
Unicamp)
Uno
de
los
grandes
desafíos
del
mundo
contemporáneo
es,
junto
con
el
llamado
“desarrollo
sustentable”,
la
transformación
del
conocimiento
en
riqueza.
¿Cómo
establecer
patrones
de
producción
y
de
consumo
que
tengan
en
cuenta
las
demandas
de
poblaciones
en
aumento
en
todos
los
rincones
de
la
Tierra,
preservando
la
calidad
de
vida
y
el
equilibrio
del
medio
ambiente
en
el
planeta?
Esta
es,
en
resumen,
la
pregunta
que
nos plantea
el
así
llamado
"desafío
ecológico".
Walter
Bazzo
 3
de
diciembre
de
2009
Walter
Antonio
Bazzo
-
Professor
da
UFSC
Engenheiro
Mecânico
-
Doutor
em
Educação
Coordenador
do
NEPET
e
colaborador
da
OEI
Sou
um
professor
de
engenharia
que
transita
na
área
da
educação
tecnológica.
Por
isso,
nos
últimos
tempos,
tenho
me
dedicado
na
minha
instituição
-
UFSC
-
e
também
junto
aos
programas
desenvolvidos
pela
OEI
Carmelo
Polino
 26
de
octubre
de
2009
Centro
Redes,
Argentina
Decir
que
la
educación
media
atraviesa
una
profunda
crisis
material
y
de
sentido
se
fue
transformando
en
un
triste
tópico
que,
al
igual
que
sucede
con
otros
que
se
despliegan
a
diario
en
las
pantallas
de
televisión,
como
el
delito
y
la
violencia
urbana,
terminamos
por
aceptar
resignados,
perdiendo
de
vista
el
dramático
significado
que
lleva
implícito
una
afirmación
como
ésta.
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Uno
de los principales objetivos de este proyecto que
desarrolla la Organización de Estados Iberoamericanos
para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(OEI) es la de promover una mayor presencia de la
ciencia y la tecnología iberoamericana en los
medios de comunicación. También queremos
hacer más visible la actuación de nuestros
Centros de Investigación y de nuestras universidades
en los medios de comunicación de forma que
los ciudadanos sepan de su trabajo y lo que representa
para su sociedad. 
