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Universidad del Valle, Colombia.
Dentro de las modalidades de la
educación en Ciencia, Tecnología y Sociedad CTS, para la
secundaria, el enfoque de asignatura o de CTS Pura constituye uno de los
más atractivos, por el carácter holista que se puede alcanzar en
el tema. Una de las experiencias que en este sentido se han ensayado y
fortalecido en el aula y es ahora expuesta en forma de manual educativo, es la
que nos presenta el Grupo ARGO, con el libro Ciencia, Tecnología y
Sociedad, Materiales para la Educación Secundaria.
CTS Pura es, como su nombre lo indica, enseñar CTS en donde el contenido científico juega un papel subordinado. En unos casos el contenido científico se incluye para enriquecer la explicación de los contenidos CTS, en otros, las referencias a los temas científicos o tecnológicos se mencionan pero no se explican (García, et al., 2001: 148).
El libro del Grupo Argo se comprende mejor dentro de la Resolución del 29 de Diciembre de 1992 de la Dirección General de Renovación Pedagógica del Ministerio de Educación y Ciencia de España, la cual abrió las posibilidades para implementar la educación en CTS en el bachillerato español. Quisiéramos referirnos brevemente a esta Resolución, antes de continuar con algunas notas sobre el libro, puesto que sirve de marco de referencia para entender aspectos de la intencionalidad, originalidad y alcance de la obra.
La Resolución propone varios posibles ejes de desarrollo que sirven de orientación. El primero de estos ejes hace referencia a la delimitación y presentación histórico-evolutiva de una serie de hechos y acontecimientos que permiten incorporar conjuntos de conceptos, por ejemplo: la técnica y el nacimiento de la ciencia en el mundo egipcio y presocrático; la técnica en la primera revolución de la ciencia; la interacción técnica y ciencia en las revoluciones industriales; el papel de la ciencia en las dos guerras del siglo XX; el papel de la tecnología en la tecnociencia actual y en la estructuración de las relaciones humanas; entre otros posibles. Más que una historia de hechos y acontecimientos, lo que se busca es proponer unos cuatro o cinco momentos históricos que puedan mostrar una relación entre el actuar (la tecnología), el saber (la ciencia), y su incidencia en la sociedad.
El segundo eje propone una perspectiva macrosistémica del fenómeno científico-tecnológico, a la luz de diversos marcos comparativos. Por ejemplo, bajo una perspectiva internalista, el sistema tecnocientífico puede ser aislado del sistema natural y del sistema social, lo cual genera consecuencias que habría que subrayar. Mientras que una perspectiva externalista debe abogar por involucrar estos sistemas, estableciendo las interrelaciones entre el actuar y el saber con los contextos sociales y naturales. O bien, de modo más significativo para los alumnos, se parte de algunos impactos negativos de la acción de la tecnociencia y se reconstruye el proceso de relación entre la ciencia y la tecnología, con la sociedad.
El tercer eje que se sugiere por esta Resolución, corresponde a las responsabilidades. En este caso, se aboga por la comprensión del sistema estudiado a la luz de las políticas tecnológicas.
Este marco legal, a modo indicativo, sirve de contexto para entender el libro del Grupo Argo. Una primera parte del libro consiste en cuatro unidades representadas en la ciencia, la tecnología, la sociedad, y los estudios en CTS. En cada una de éstas, se presentan los aportes de autores que permiten construir una corriente de pensamiento, sensible a las cuestiones sobre la naturaleza social del conocimiento científico-tecnológico y a las interacciones de este conocimiento con la sociedad. Los capítulos se enriquece con lecturas cortas y cuadros que contribuyen en forma sintética, a dar una imagen estructurada de los contenidos, resúmenes que apoyan las presentaciones y bibliografías sugeridas, junto con las actividades propuestas para el trabajo escolar. Se podría considerar que los objetivos segundo y tercero de los ejes propuestos por la Resolución, se cumplen con suficiente alcance, en esta primera parte del libro del Grupo Argo.
Tomemos por ejemplo el capítulo Ciencia. Hay allí una presentación de dos enfoques de la ciencia, el internalismo y el externalismo, son modos de acercarse a la llamada concepción heredada, arraigada en las mentes de científicos, políticos, docentes, alumnos, periodistas, entre otros; y que se expresa, nos dice el libro, con la idea de que la ciencia es una construcción lógica coherente con apoyo en hechos comprobados. La superación de esta dicotomía llegaría por un hecho histórico y una obra específica: la bomba atómica y La estructura de las revoluciones científicas de Thomas Kuhn (1962).
De aquí en adelante, el capítulo ciencia toma otro giro, pues ya será posible recurrir a otra explicación relacionada con la ciencia, la que provee la sociología y la historia de la ciencia, de los últimos treinta años. Sin embargo, cuando se refiere a posturas alternas, se enuncian también las posturas convencionales arraigadas en la tradición. Es en ese doble juego como se refiere al tema del método científico, al señalar en el relato de Hempel en su obra Filosofía de la ciencia natural (1966), la importancia del método en las investigaciones de Semmelweis sobre la fiebre puerperal; mientras que la postura alterna, ayudada por recursos de la historia de las ciencias, rompe con la ficción del método científico como procedimiento que permite llegar infaliblemente a la verdad.
La segunda parte del libro comprende el desarrollo de la construcción histórica de las relaciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad, a partir de temáticas sobre el medio ambiente, la salud, el urbanismo y la educación. Esta segunda parte cumple con los objetivos del primer eje de la Resolución 29, pero no se dedica a episodios sacados del cuadro de la historia universal, sino que se refiere a temas que tienen una coherencia lógica: surgen de la intencionalidad de cruzar la relación individuo-entorno, con la pareja naturaleza-cultura, integrando así las ciencias naturales y las tecnologías materiales, con las ciencias sociales y las tecnologías de organización social. El proyecto de este trabajo con relación al medio ambiente, la salud, el urbanismo y la educación, además de su presentación histórica, es también la construcción de valoraciones, sean estas de naturaleza política, estética y ética.
Pero el libro no es solo un instrumento de trabajo para el docente o para el alumno, del sistema de educación español. Hay allí claves importantes para que el libro pueda ser usado en países de América Latina y el Caribe. Si bien la modalidad de CTS Pura no existe en los currículos de la educación secundaria en América Latina, la modalidad de injerto CTS, es decir, que a una asignatura de ciencias o de tecnología se le haga un añadido temático tipo CTS, puede ser trabajada por cualquier docente de ciencias o de sociales. Y es aquí donde el libro del Grupo Argo puede resultar especialmente útil, al dar un tratamiento general al enfoque CTS y al brindar apoyo a los docentes en la construcción de sus propios estudios de caso para el trabajo de injerto.
También el libro puede tener aplicación en los primeros semestres de universidades de América Latina y el Caribe. La accesibilidad del lenguaje, al tiempo que trata teorías y sugiere nuevas fuentes de problemas con recursos bibliográficos, facilita al estudiante un tratamiento unificado de CTS. Para el trabajo del docente, no sobra advertir de la necesidad de que algunos aspectos requieran una matización, en función de los contextos específicos de acuerdo a los Sistemas de Ciencia y Tecnología de los países latinoamericanos, ya que sería importante que el estudiante universitario tuviera un contacto con las realidades sobre la ciencia y la tecnología de su país. De Igual manera, aunque el libro puede inducir temáticas de valoración por parte de los lectores, seguramente en el medio universitario sea también importante tener en cuenta la procedencia profesional del estudiante (Arocena y Sutz, 2001: 188); las reflexiones pueden así alcanzar un carácter mucho más comprometido, ya no solo desde el ángulo del ciudadano sino del futuro profesional. También en el tema de la tipología de casos o controversias CTS, sean verosímiles o simulados, el libro puede ser de un gran aporte para el docente universitario, aporte tanto en la construcción crítica y valorativa de las relaciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad, como en el carácter lúdico de la enseñanza de estos temas.
Los casos simulados en el aula presentan una base epistemológica en la llamada Evaluación Constructiva de Tecnologías ECT. En la ECT, los intereses de las diversas partes son reconocidos y se identifican las posibles soluciones como algo determinante, en este sentido la ECT es anticipativa, para asegurar que las consideraciones sociales y ambientales sean tenidas en cuenta. Y se trata de una evaluación interactiva por cuanto permite la participación de todos los grupos relevantes (Remmen, 1995: 201).
Las simulaciones educativas constituyen una de las didácticas más atractivas para el aprendizaje del debate, la argumentación y la participación, ya que rompe con la rutina del trabajo cotidiano en el aula, a través de situaciones en donde surgen las posiciones de cada actor-rol y con ello la controversia acerca de sus valores frente a un determinado desarrollo o innovación tecnológica con implicaciones sociales y ambientales controvertidas. La discusión pública, el intercambio dialógico, la confrontación de datos, informaciones, argumentos y prospectivas de cada actor-rol, sirven para escenificar una posible evaluación constructiva acerca de un desarrollo tecnológico dado. Nos parece que el Grupo Argo, con su libro de CTS también nos ha facilitado una gran oportunidad de aprendizaje al señalarnos la importancia de este tratamiento educativo.
AROCENA, R., y SUTZ J. <La transformación de la universidad latinoamericana mirada desde una perspectiva CTS> En: LÓPEZ CEREZO J. A. y SÁNCHEZ RON J. M. (eds.), Ciencia, Tecnología, Sociedad y Cultura, Madrid, Biblioteca Nueva-OEI, 2001.
GARCÍA, et al,. Ciencia, Tecnología y Sociedad: Una aproximación conceptual, Madrid, Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura OEI, 2.001.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA, Materiales didácticos, Ciencia, Tecnología y Sociedad, Bachillerato (Resolución del 29 de diciembre de 1992), España.
REMMEN, A. <Pollution prevention, cleaner technologies and industry>, En: RIP, A., T. MISA Y J. SCHOT (eds.), Managing technology in society, Londres, Pinter, 1.995.