CAPÍTULO 1: PARA ENSEÑAR LA RELACIÓN TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
Actualmente hay un consenso mundial sobre la importancia del conocimiento científico y tecnológico, como factor de desarrollo de los pueblos en la mayoría de los campos de la producción y en general de la sociedad. Se les atribuye a la ciencia y a la tecnología grandes efectos sobre la sociedad y la naturaleza, y sin embargo dicha ciencia y tecnología parecen no haber contribuido suficientemente para contrarrestar el aumento en más de mil millones de personas pobres en el mundo, o los más de mil millones de personas sin agua potable y adecuado saneamiento, o los millones de personas sin techo, etc. África y América Latina, en las dos últimas décadas, fueron testigos de la detención e incluso de la involución de los logros alcanzados en el nivel de vida. América Latina y el Caribe, considerada como la región de mayores desigualdades del mundo y que requiere un fuerte desarrollo científico-tecnológico para contrarrestar la creciente miseria, reportan un reducido nivel de atención en ciencia y el poco existente se estima que está centrado solo en grupos minoritarios de población, agravando así la falta de equidad. Entender estos procesos, desde el punto de vista de la educación en tecnología y en particular desde el componente Tecnología y Sociedad, implica sensibilizarse sobre un conjunto de aspectos conceptuales y metodológicos. Si bien la educación en tecnología es un importante factor de integración curricular, ya que rompe con los esquemas del modelo pedagógico tradicional al abordar problemas concretos del entorno, favoreciendo el manejo de pasos de investigación y el planteamiento de problemas, se requiere igualmente de un soporte conceptual que ayude a formar en criterios de responsabilidad, compromiso y participación frente a los grandes desequilibrios económicos y sociales; éstos últimos aspectos competen al componente Tecnología y Sociedad, dentro de la educación en tecnología. Desde la implementación del Proyecto de Educación en Tecnología para el Siglo XXI, el PET 21, se han venido trabajando los contenidos relacionados con la fundamentación científico-técnica especialmente en las áreas de la mecánica y la electricidad, a partir del trabajo por diseños y análisis tecnológico. Sin embargo, tales aspectos requieren de una dimensión más amplia para abordar el componente Tecnología y Sociedad. En otras palabras, en la educación en tecnología tradicionalmente se especifican los ámbitos materiales necesarios que marcan el ABC del quehacer tecnológico, pero de lo que se trata en este proyecto, es no olvidar que la tecnología comprende también los procesos y sistemas en donde se incluyen los aspectos sociales, políticos, económicos y culturales, de tal forma que nos permitan analizar las implicaciones sociales de la tecnología. Para lograr este propósito, el presente Manual hará uso de una propuesta pedagógica basada en la articulación de tres grandes campos, a saber: conceptos, contextos y temas.
Los conceptos comprenden las herramientas analíticas necesarias para entender la tecnología, y la relación Tecnología y Sociedad. En el primer caso se mostrarán los tipos de definición más frecuentes acerca de la tecnología, así como sus implicaciones, para adoptar luego una de ellas, la que se refiere a una interpretación sistémica de la tecnología. Con relación al concepto Tecnología y Sociedad, partiremos de la definición propuesta por Javier Echeverría, de Entornos 1, 2 y 3.
Los contextos son los ámbitos de aplicación de la propuesta, los cuáles pueden ser muchos, como por ejemplo el medio ambiente, los diferentes tipos de industria, la educación, la salud, etc. Un contexto es una unidad de análisis, en este Manual usaremos tres, referidos a la participación pública en los sistemas tecnológicos de agua potable, de salud y agricultura.
1.3. Los Temas Tecnología y Sociedad Los temas son las cuestiones específicas que se proponen para trabajar, articulan tanto los conceptos como los contextos. La lista de temas puede incorporar cuestiones de interés de las regiones del Departamento del Valle del Cauca, o del PEI de las Instituciones educativas. También en este caso hemos decidido acotarlos, lo importante es que los temas tengan la capacidad de suscitar controversias alrededor de la tecnología y su relación con la sociedad, para ello, se hará uso de los enfoques educativos en CTS. En otras palabras, los temas pueden ser de muy diversa índole, por ejemplo: las redes telemáticas, el sistema de transporte masivo para Cali, el manejo de las cuencas hidrográficas (ríos Cali y Cauca), los problemas ambientales en los Farallones, los celulares, la moda, los programas de televisión, etc. Sin embargo, los temas de las didácticas están relacionados con las cuestiones de análisis y participación pública en agua, salud y agricultura, bajo el tratamiento educativo basado en la educación CTS, estos son: • El problema de saneamiento básico y abastecimiento de agua • La vacunación, ¿obligación de quién? • ¿Alimentos transgénicos? • Los problemas en el suministro de agua para los habitantes de Candelaria, Buenaventura, Yumbo y Buga • La producción de la caña de azúcar en el Valle del Cauca • La vacunación en Cali: brote de difteria en Cali, Valle • Saneamiento básico y conservación del recurso hídrico en Altos de Menga • El problema de la prevención en los centros de salud • Transgénicos aquí y ahora • Nueva forma de potabilizar el agua • Montebello clama por acueducto • ¿A favor o en contra de los transgénicos? • La contaminación por quema de caña de azúcar en el Valle del Cauca
1.4. Representación gráfica de la estructura propuesta
La correspondencia va en doble sentido, desde los campos conceptuales a los temas Tecnología y Sociedad, y viceversa. Abordar los campos requiere de contextos de trabajo, con temas específicos. Igualmente, para abordar los temas se requiere ponerlos en sus contextos (un principio sistémico). Toda esta correspondencia se logra mediante la educación CTS. |
